“數學是體育老師教的？”這句帶有調侃意味的玩笑話，在許多偏遠的鄉村學校卻是需要正視的現實。專業師資的緊缺，讓體育課常由數學、語文等學科教師兼任﹔而專職體育教師也往往需要承擔其他課程教學任務，形成“雙向兼職”的現象。

　　 “之前，我最大的教學困難是缺乏系統的體育教學方法和專業的課堂組織經驗。”雲南省富寧縣的體育教師吳大剛坦言，過去的體育課內容零散，學生興趣不高，自己也常常感到力不從心。

　　 吳大剛的困擾並非個例。中國鄉村發展基金會在長期調研中發現，相比體育器材等硬件缺口，“軟件”不足——體育教師“不會教、教不好”的問題更為突出，這直接制約著“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”目標的實現。

　　 “硬件可以一次到位，但教師的專業能力必須長期建設。”中國鄉村發展基金會教育發展項目部處長廖雲鬆說，“隻有讓鄉村體育教師真正‘會教、敢教’，孩子們才能在課堂上收獲快樂，收獲成長。”

　　 近年來，中國鄉村發展基金會發起“加油未來·加油運動課程”項目，並委托武漢體育學院中國青少年體育與體教融合公共政策研究中心提供全程專業服務，共同探索出一條獨特路徑——讓所有鄉村體育教師能持續成長、自我造血。截至今年12月，該項目已在雲南、貴州、河北、四川、甘肅等地14個縣域完成50站、129個班次的現場培訓，涵蓋兩千余名鄉村體育教師。基層體育教師從“不敢教、不會教”轉向“敢教、能教、教得好”，帶動數萬鄉村兒童從“要我運動”轉向“我愛運動”。

　　 “我們的目標是讓每個體育教師都能在培訓中找到自己的成長點。圍繞足球、籃球、田徑等普及性運動項目，從教學組織、動作示范、教案設計到課堂實操，進行全流程指導，實現理論學習與實操練習的精准結合。”武漢體育學院副教授、課程研發負責人但艷芳說。

　　 “項目的另一大亮點，是縣域整體推進。”但艷芳說。在項目推進過程中，“基金會—縣域政府—高校—鄉村項目學校”的多方協同機制逐漸成熟。在社會層面，基金會承擔資源整合與長期投入﹔在縣級層面，教育（體育）局負責組織動員和資源統籌﹔在專業層面，高校提供技術方案與督導評估﹔在學校層面，教師將培訓成果轉化為課堂實踐。

　　 “下一步，我們將推進本土化課程深化、數字化平台建設、完善評估激勵以及多元合作網絡的深化，持續探索‘教師成長—課堂改進—學生發展’相互促進的鄉村體育教育提升路徑。”廖雲鬆說。

　　 （記者 張銳 王建宏 本報通訊員 李荊）

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