在制造強國、教育強國建設的時代浪潮中，作為支撐產業升級、推動技術創新的核心力量，培養大國工匠已成為職業教育不可推卸的時代使命。這不僅是職業教育服務國家戰略的必然要求，更是其彰顯類型特色、實現高質量發展的關鍵路徑。面對新質生產力加快發展、產業迭代與技術革新的新形勢，職業教育必須肩負起培養大國工匠的責任，以系統化、創新性的舉措回應時代呼喚。

從《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出培養大國工匠、能工巧匠、高技能人才，到全國總工會評選的“大國工匠年度人物”中有32位畢業於職業學校，這些都清晰表明，職業教育在大國工匠培養體系中具有不可替代的作用。然而，當前部分職業學校在人才培養過程中仍存在專業設置更新滯后、課程內容與產業需求存在時差、實訓環節與企業前沿技術存在溫差等問題。這就要求職業教育將培養大國工匠作為核心任務，在理念、內容、方法上實現全面升級。

培養大國工匠，首先要注重工匠精神的培育。工匠精神體現為執著專注、精益求精、一絲不苟、追求卓越的職業品格，是技能人才成長的精神底色。職業學校應當建立常態化的大國工匠進校園機制，邀請行業杰出工匠開展實操示范課和成長分享會，讓學生近距離感受工匠們“擇一事終一生”的職業堅守。通過建設校級大師工作室，將工匠的操作規范和質量標准轉化為可落地的實訓手冊，並在實訓車間設置工匠操作案例牆，展示歷屆畢業生在企業中的工藝改進成果，使工匠精神內化於心、外化於行。在校園景觀中融入工具、器械等工匠元素，也有助於在潛移默化中培養學生的職業認同感和使命感。

在夯實學生關鍵能力方面，職業教育需將產業前沿技術轉化為教學資源，把工藝標准融入課程體系，著力培養學生的創新思維、技能鑽研意識和數字化應用能力。職業學校可以通過集團化辦學整合區域資源，為學生提供真實的生產性實訓崗位和設備，確保技能訓練貼近實際工作場景。在專業建設上，應結合區域產業發展趨勢，動態修訂人才培養方案，確保專業方向與產業需求相匹配。課程設置應突出實踐導向，專業核心課程中實踐課時比例建議不低於60%。教材開發要與企業合作，採用活頁式形式，每學期及時更新部分內容，保持教學內容的前沿性。師資隊伍建設同樣關鍵，應推動教師每年參與企業技術攻關、指導學生競賽、開發教學模塊、撰寫技術報告、獲得行業認証，從而提升教師的實踐教學能力。實訓基地則要按企業真實生產場景配置設備，並與企業建立深度合作，實現教學環境與工作環境無縫對接。

為增強人才培養與產業發展的適配度，職業教育還需深化產教融合機制。政府可設立產教融合專項基金，鼓勵企業將部分經費用於校企合作，學校則將實訓場地使用效率納入績效考核，形成政府、企業、學校三方協同的利益共同體。職業學校應建立產業需求月度監測機制，每季度對專業課程內容進行動態調整。實習實訓標准也需進一步完善，明確學生在企業實習期間完成實際生產任務、參與工藝討論，使人才培養真正與產業升級同頻共振。

大國工匠的成長是一個長期、連續、貫通的過程，職業教育要為學生構建可持續發展的成長通道。從中職到高職專科，再到職業本科，應在專業設置上保持核心課程的連續性。例如，中職階段側重機械基礎操作，高職階段加強數控編程能力，職業本科階段則聚焦智能裝備研發能力的培養。課程體系上實行學分互認，中職學生取得的技能証書可折算為高職階段相應課程的學分。評價機制上，採用技能考核與項目成果相結合的方式，關注學生技能的遞進式成長。此外，還要構建“學習—工作—再學習—再工作”的終身技能成長體系，通過開設周末班、線上課程等渠道，推出技能微証書，與企業合作開展在職員工技能提升培訓，滿足技能人才在不同職業階段的發展需求，為大國工匠的持續成長提供支撐。

職業教育作為技能人才培養的主陣地，唯有以大國工匠培養為導向，在精神塑造、能力夯實、機制創新上下功夫，才能真正成為支撐國家戰略的重要力量。在新時代的征程中，職業教育應不斷探索符合技術技能人才成長規律的教學模式，為培養更多大國工匠、能工巧匠作出更多貢獻。

（作者：左同宇，系江蘇信息職業技術學院黨委書記）

項目統籌：記者 陳海波

分享讓更多人看到