科技教育是關乎國家未來、民族希望的戰略工程，必須置於教育強國建設的優先位置謀劃和推進。日前，教育部舉辦全國中小學科技教育校長局長專題培訓班，旨在推進中小學科技教育的深度融合與廣泛實踐，引導學生激發科學興趣、學習科學方法、培育科學精神，為培養具備創新精神和實踐能力的時代新人提供堅強保障。

　　“科技教育代表了一種面向真實世界問題的跨學科學習方式，核心內涵在於讓學生在真實問題中通過科學原理理解現象、運用工程思維提出解決方法、借助技術工具實現設計、以數學邏輯分析驗証。”同濟大學高等教育研究所所長、STEM教育智庫主任蔡三發認為，以問題驅動和跨學科結合為核心邏輯的科技教育為課程改革提供了新的理念、結構和動力，要注重培養學生的科學精神、工程思維、創新能力和社會責任。

　　為創新人才培養注入源源不斷的動力，就要將科技教育作為一項根本性、長遠性的大計來抓。科技教育高質量實施的關鍵在於推動先進理論在課堂落地。“面向科學思維培養的科技教育實踐，第一要動腦、第二要動手、第三要動心，要以科技撥動學生心靈的琴弦，思考能否讓學生對教授內容產生情感體驗和心靈感受。”圍繞如何上好一節跨學科科技課，華中師范大學人工智能教育學部科學教育與傳播系主任鄭旭東分享了自己多年來的實踐經驗。對於不少學校面臨的資源不足等挑戰，鄭旭東建議可以通過館校結合、校企合作、家校協同等方式獲取多方面資源支持。

　　“工程思維是一種以工程實踐為導向的思考和問題解決方式，強調科學理論與實際需求的結合。”江蘇省無錫市教育科學研究院副院長胡曉軍指出，實施工程思維導向下的科技教育，在頂層設計方面要制定勾畫全局圖景的區域性文件，建立工作協調機構並形成有關研究的機制，在課程內容方面要與國家課程互相融合、與地方優勢產業雙向奔赴。

　　技術與工程所蘊含的創意、設計、實踐等要素，對培養學生的創新精神和動手能力具有不可替代的價值。廣東省廣州市電化教育館教研員龍麗嫦以“創意智造”為例，分享了她對技術思維培養導向下實施科技教育的思考。作為STEM教育載體和人才培養競爭的新賽道，“創意智造”項目面向真實場景，讓學生從智能產品中學習技術設計思維，在學習做“產品原型”的過程中實現從模仿到創新。

　　跨學科項目式課程憑借其重實踐、面向真實世界的天然屬性成為落實科技教育的有效途徑。“圍繞科技活動目標，課程選題要聚焦科學前沿、結合社會問題和學生興趣。”北京一零一中教育集團總校長陸雲泉認為，項目化教學要以科學觀念、科學思維、科學探究與責任四大科學核心素養為錨點，教師以“引導者”角色介入，針對學生遇到的技術難題、協作問題提供指導，通過構建多維度、過程性評價體系有效識別學生的科研潛質。

　　科技教育的實施場景不限於課堂，博物館、美術館、文化館等都可以成為學生隨時隨地進行非正式學習的空間。在上海科技館館長倪閔景看來，創新人才培養需要學科學習與非正式學習協同，“如今科技發展的速度遠超學科內容的變化速度和個人的學習速度，而非正式學習可以用最快的速度展示新技術與新發現，從而激發孩子的學習興趣。”

　　特定時期的植物拍照、種子發芽實驗的統計等重復性勞動，鳶尾花分類、小區域的天氣預報等前后關聯、需要尋找規律的數據……科技教育中有許多適合使用AI解決的問題。浙江省溫州科技高級中學正高級教師謝作如認為，作為科技教育的重要組成部分，合理使用人工智能能夠提升教師和學生各方面的能力。

　　此次培訓中，中國科學院院士、中國科學院國家天文台研究員武向平以面向未來的青少年科學教育為主題分享了自己的思考。

　　“本次培訓組織周密、安排嚴謹，規格高、水平高，讓我既系統把握了科技教育政策方向，又收獲了實踐路徑指引，更明晰了育人使命。”河南省洛陽市東升第二初級中學黨委書記胡承勇說，作為學校管理者，未來將以跨學科項目、教師數字能力提升為重點，推動科技教育常態化、高質量發展。

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