“習近平總書記提出實施教育家精神鑄魂強師行動，從思想政治、師德師風、專業能力、情懷格局等維度對高校教師提出了系統性要求。這要求高校教師自覺對標對表，牢固樹立‘躬耕教壇、強國有我’的志向和抱負，不斷錘煉過硬的綜合素質，以實際行動踐行教育家精神。”近日，中國人民大學黨委書記張東剛在接受人民網專訪時表示。

高質量教師隊伍是高質量教育的基礎支撐。張東剛介紹，中國人民大學持續完善學習宣傳、交流實踐、支撐保障、管理服務等系列體制機制，推動教育家精神鑄魂強師行動取得扎實成效，繪就學校教師隊伍建設新篇章。

以精神傳承為動力，讓教育家精神可見可感、可追可及

“中國人民大學既有以吳玉章、成仿吾老校長為代表的一批紅色教育家，還有以‘人民教育家’衛興華、高銘暄教授為代表的一批‘大先生’。學校持續強化對教師隊伍的政治引領、價值引導和發展引航，讓教育家精神可見可感、可追可及。”張東剛說。

張東剛介紹，學校構造立體化學習宣傳體系，舉辦高等教育教師隊伍弘揚踐行教育家精神研討會，編撰《吳玉章全集》，組織開展統學、領學、聯學、研學、踐學，深化廣大教師對教育家精神的理解認識和研究闡釋﹔打造浸潤式典型引領場域，與地方共建吳玉章故居陳列館、高銘暄學術館、戴逸學術館等一批教育基地，復原吳玉章老校長、成仿吾老校長辦公室和“人民教育家”衛興華教授書房場景，開設系列大先生展覽，推出“人大·人師”系列視頻，講好優秀教師故事﹔營造全方位尊師重教氛圍，辦好教師入職、評優評先、從教秩年、榮休榮退等節點活動，厚植師道文化，提振師道尊嚴。

在制度建設方面，張東剛指出，人大持續推動師德師風建設長效化，一是提升師德培養系統性，建立健全工作機制，堅持全面覆蓋與精准施策相結合，豐富資源供給，提升教育實效﹔二是提升師德考核評價科學性，劃定高線、中線、底線，把師德要求納入教師聘用合同，在教師管理全過程貫徹師德師風第一標准﹔三是提升師德違規處理規范性，細化教師職業行為負面清單，研制導學關系相關規定，完善讓教師“不敢失德、不能失德、不願失德”的治理體系。

鑄牢職業共同體意識，將教育家精神作為共同價值追求

張東剛看來，大力弘揚教育家精神，是高校當前和未來一段時期的重點工作。高校應積極引導廣大教師鑄牢職業共同體意識，將教育家精神作為共同價值追求，成為弘揚踐行教育家精神的排頭兵。

一是持續深化課堂教學改革，筑牢精神培育主渠道。將教育家精神融入課堂教學設計，強化思政課程和課程思政協同效應，鼓勵教師堅守三尺講台，革新教學方法，踐行有教無類、因材施教的教育理念，以價值引領與知識傳授深度融合幫助學生全面成長成才。

二是持續強化科學研究導向，打造精神實踐創新陣地。大力推動有組織科研，引導教師在服務國家戰略需求的科研攻關中踐行使命擔當，多出原創性、標志性、引領性成果，推動成果轉化與人才培養同頻共振。

三是持續拓寬社會實踐路徑，構建精神涵養長效機制。持續開展教師國情研修、社會調研、實崗鍛煉等工作，通過產教融合、社會服務等載體，構建“知行合一”的實踐教育體系，錘煉師生扎根中國大地的責任擔當。

為廣大教師成長為“教育家型教師”塑造良好生態

張東剛介紹，人大通過起底式更新各類教師管理文件和工作機制，把建成人文社會科學研究和教學領域重要人才中心和創新高地作為戰略目標，持續深化三類改革，保障教師隊伍激發奮進動力、增強創新能力、提升創新活力。

“我們以‘豐富賽道、鼓勵競爭、拒絕躺平、尊重貢獻’為原則，豐富破格晉升職稱賽道，堅持多元機制、分類評價，探索和完善考核機制和方案，特別是鼓勵青年人才脫穎而出，2024年的職稱評聘中出現了‘90后教授’，‘80后二級教授’，今年更是涌現了‘95后’破格晉升教授。”張東剛表示。

此外，人大全面修訂人才文件，形成“吳玉章學者”加“青年英才”的人才體系布局，整體搭建全鏈條人才成長通道。堅決破除“五唯”，引入8個類別、3個層次、215項指標的人才評價指標體系，構建以創新價值、能力、貢獻為導向的綜合評價體系。2024年初完成的第一次吳玉章學者的全校集中競聘中，出現了多位80后的“吳玉章講席教授”。

張東剛談到，人大不斷完善教師學習培訓體系，強化人工智能賦能，促進教師素質能力提升。優化績效獎勵體系，提高高層次人才整體待遇。成立跨學院跨學科創新平台，推動建設一批新的“人才培養特區”。打造“線上+線下”一體式綜合服務平台，提升教師工作溫度。通過拓寬選師賽道、暢通育師通道、釋放用師活力，為廣大教師成長為“教育家型教師”塑造良好生態。

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