關於大學生評教，我曾開展過一些調研。其中，有兩個學生的話讓我印象深刻。

——“老師，我不喜歡網上評教。每到期末查看各科成績之前，要求我們對這麼多任課教師一次性評教，而且隻有完成了所有老師的評教才能看到成績，這不成了‘為打分而打分’嗎？誰知道網頁那頭是不是匿名顯示呢？所以，很多同學隨便填就完事了，主觀評語基本懶得寫。”

——“學生評教真的是對一個老師最公正的評價嗎？我發現，但凡一個老師上課嚴厲一點、規定多一些、考試嚴格一點，就可能有同學故意打低分。結果呢？反而是那些迎合學生、習慣‘放水’的老師得分更高！”

學生評教同樣牽動著每位一線教師的心。我也曾遇到一位來自獨立學院老師的真誠求教。

“李老師，我想請教您，怎樣才能處理好和全班同學的關系？不怕您笑話，現在競爭這麼激烈，我可不想在課堂教學質量評價上出任何差錯。”其實，我早就聽說過這位老師，他和每一屆學生的關系都差點“火候”。原因有兩點：一是上課十分認真且不苟言笑﹔二是做事很講究原則，考試不合格絕不“放水”。據說，還有學生給他取了一個綽號——“名捕”。

我也曾遇到過一位和學生關系處理得頗為“和諧”的教師。他喜歡和班上活躍的男生“打成一片”，經常和學生打籃球、聚餐等。因此，他的學生評教分數一直“居高不下”。

學生評教的初衷，是為了改進大學教學服務與教學質量，為大學教育教學改革指明方向。從現代大學治理體系角度看，評教是教學質量評估中不可或缺的重要環節，學生評教，不但無可厚非，且理應大力提倡。然而，就當前情況看，在具體操作過程中，學生評教尚未達到預期效果，存在一些誤區和瓶頸。對此，我們不禁要問：學生評教，如何避免跟著“感覺”走，杜絕完全根據老師性格和行為風格來打分？高校應設計一種什麼樣的評教制度和機制，才能真正體現評教的公平性有效性？

需要看到，評教體系關乎學生學業成績和學習效果，關聯教師職稱評定和職業成就，影響著學校治理水平和人才培養質量。它不但重要，且是一項復雜的系統工程，其復雜性不單單在於網上評教系統本身的構建，也在於評教系統多樣化的要素、結構、功能和環境交織在一起。據此，為了讓學生評教真正公正、客觀，至少要做到如下幾點：

一是從評教主體來看，應切實保護學生的評教權益。既要讓學生在參與評教過程中感到安全、放心，也要不斷健全和完善打分結果的採納和反饋機制，增強學生評教的主動性、積極性。

二是從評教方法來看，應建立更為科學合理的評價指標體系。盡量規避簡單的是非判斷、估值打分，增加有甄別度的選項和適度的主觀評語項目。

三是從評教結果來看，應注重對學生打分結果的綜合研判，提高學生評教的有效性和應用性。教師可以從中尋找改進自身教育教學方式方法的啟示與依據，學校行政管理部門可以有針對性地對任課教師開展相關培訓。

四是從評教的未來發展趨向來看，應嘗試探索構建更加科學的全程化評教體系。高校應充分借助和整合各種新媒體手段，將評教過程“化整為零”，避免期中、期末“集中式”“爆發式”評教，將其科學分解為多個環節、多個場景，以防評教中失真與造假行為的出現。

此外，不妨將教師同行、專家學者、行政管理者等多方主體引入評教群體，與學生評教相互補充、互為參考。

（作者：李名梁，系天津外國語大學國際商學院教授、伊犁師范大學特聘教授）

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