人民網北京4月30日電 （記者孫競）“大學要能夠育人，也能育家。從大學中應走出建設社會的棟梁，也應走出和諧家庭的建設者。”在日前召開的中國高等教育學會家庭教育學專業委員會（以下簡稱家庭教育學專委會）2024學術年會上，家庭教育學專委會理事長、南京師范大學教授繆建東建議高等院校積極開設家庭教育相關課程。

為推進家庭教育學科建設，加強高校家庭教育學術交流和資源共享，中國高等教育學會去年9月成立家庭教育學專業委員會。家庭教育學專委會名譽理事長趙石屏介紹，目前，專委會從最初的26所成員高校發展到目前的81所成員高校、300多位會員。家庭教育學本科專業的設置於2022年申報成功，各高校已經開始撰寫相關教材。專委會還參與了家庭教育行業職業資格標准的制定工作。

今年的年會主題為“教育強國建設與家庭教育理論創新”，與會嘉賓圍繞家庭教育專業建設和理論創新、現代家庭教育學的使命、協同育人理論構建、家庭教育學的機遇和挑戰等主題進行了深入研討，分享了在理論研究和實踐探索中的觀察與思考。

上海師范大學教育學部部長范國睿認為，教育源於家庭，教育學的發展經歷了從兒童教育學到終身教育學、從知識教育學到發展教育學、從學校教育學到系統教育學、從實體教育學到虛擬教育學、從無邊界學習的混合教育學到大語言模型輔助學習的教育學的時代轉向。未來教育學的建設與發展，將直面人工智能的挑戰，走出以確定性知識的教與學為核心的傳統教育學框架，深入探討人類利用人工智能輔助學習與成長的相關理論與實踐問題。

深圳大學教授劉國艷介紹，問卷顯示，超過60%的家長有家庭教育指導的強烈需求。指導服務渠道中，學校和老師是家長首選的主要渠道。在家庭教育指導服務的內容需求上，“心理健康知識”遙遙領先，其次是“親子溝通的知識與技巧”。她指出，幼兒家長對家庭教育指導服務方式的需求呈多元化分布，對專業性、系統性的指導需求最高，比較青睞富有趣味性的指導方式。

首都師范大學教授康麗穎指出，建立學校家庭社會協同育人機制，要著力解決六個“不”，即教育目標不一致、教育關系不協調、教育資源不共享、教育責任不共擔、教育功能不互補，以及由此導致的人的發展不全面。要整體提升家長協同育人能力，加強校家社協同組織與功能建設，以資源傾斜分配來助力弱勢群體，促進校家社貫通，提升育人質量。

繆建東表示，家庭教育學科建設要與時俱進，創新發展方式，積極回應國家戰略需求和社會需求，持續推進家庭教育理論創新和實踐創新。“重新構建大學、學科、人才與社會的關系，要主動感知新變化，調整新定位，注入新動能，激發新潛能，尋找新方法，探尋新路徑。”繆建東說。

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