【摘要】

培養“德技並修，知行合一”的高級技能綜合性人才是新時代高職院校教育的目標。當前，職業教育進入加速發展、提升內涵的快車道，高職院校要進一步探索職業心理素質教育對策,提高學生職業心理素質，從而更好地服務於社會經濟發展需要。

關鍵詞:高職學生 職業心理素質 對策探究

隨著社會發展和高校改革深入，高職教育逐漸從“精英化教育”向“大眾化教育”轉變。2019年全國教育事業發展統計公報，全國現有高職（專科）院校1418所，在校生1134萬人，開設專業700余種、專業點近4萬個，覆蓋社會發展各領域、市場需求各崗位，高職教育進入發展快車道,為經濟社會快速發展提供了強大的人力資源支撐。但高校擴招后大學畢業生總量居高不下，大學生就業市場由“賣方”轉向“買方”，就業形勢越來越嚴峻，企業在對畢業生進行技能考察時，將職業道德、職業取向、職業認同感及抗挫折能力等職業心理素質同時納入考評，高職學生職業心理素質提升迫在眉睫。

一、新時代高職學生職業心理素質培養的意義

十九大以來，黨中央、國務院堅持就業在經濟社會發展中的優先政策，並將職業教育放在“促進就業”的重要位置，彰顯了新時代職業教育的重要作用，為職業教育的發展提供了新的機遇。大學是職業心理素質教育的重要階段，高職院校需要構建合理且科學的職業心理素質教育體系, 不斷地擴大高職學生職業心理素質教育的范圍, 提高學生的職業素養與職業操守, 為高職學生將來步入職業道路奠定基石。[1]據麥可思《2019年中國大學生就業報告》（就業藍皮書），對2015屆大學生就業情況調查顯示，畢業三年內轉換職業的，高職高專達49%﹔畢業三年內轉換行業的，高職高專達50%。就業形勢的嚴峻導致畢業生就業期望和就業崗位結構性矛盾突出，加之社會上拜金主義、享樂主義、個人主義思潮給高職學生帶來了巨大的心理困擾，學生職業心理素質現狀與職業的心理素養要求存在較大差距。而新時代企業不僅需要專業技能型人才，更需要具有愛崗敬業精神、積極進取精神、團隊合作精神及較強的抗挫折能力的員工。企業的需要為高職學生成長成才提出了新要求，設計了路線圖，同時也帶來一些新挑戰，高職教育需要結合時代發展的要求，積極迎接挑戰，解決職業心理素質教育中存在的問題與不足。

二、當下高職學生職業心理素質問題分析

（一）價值觀取向偏離，信譽評價不高

出生於“00后”的高職學生，大多為獨生子女，缺乏艱苦奮斗精神，受拜金主義、享樂主義、個人主義等丑惡社會現象影響，自我認知發生偏差。在對高職生畢業上崗的調查訪談中發現，用人單位對高職畢業生的信譽評價不高。受高校就業率考核影響，學校往往要求學生“先就業、后擇業”，而學生進入企業后自信心不足、從眾心理嚴重，缺乏責任感、職業認同感，對企業忠誠度低，擇業態度不端正，考慮個人的利益較多，考慮企業的發展利益較少等問題出現。

（二）職業定位不足，自我認知缺陷

高職擴招后，學生生源類型復雜，文化知識基礎偏低，對專業知識的理解存在一定困難性，學習目標不足。高職學生的學習期望與現實狀況間的差距較大，學生入校前專業填報大多聽從父母建議，入校后部分學生選擇重新調整職業規劃。部分學生入校后存在消極、抑郁、放縱及自暴自棄的心理，自我認識產生缺陷，出現壓抑敏感等心理素養問題。部分學生畢業后工作中自視甚高，缺少溝通，缺乏團隊精神，工作上經歷挫折時，歸結為事情難度大，運氣不好，甚至怨天尤人，一蹶不振。

（三）心理教學手段落后，目標定位不精准

高職學校普遍較重視職業技能教育，輕視職業心理素質教育，心理咨詢設備投入不足，無法滿足高職學生的心理需求。職業心理素質發展的課程體系不夠完善，大多沒有單獨開設有關職業心理素質的必修課或選修課。心理教育課程教師集中上課，教學方式單一，教學內容陳舊，課堂互動性不強，日常教育中融入職業心理素質綜合訓練不足，學生職業心理素質培養目標定位不准。

（四）職業規劃脫節，專業內涵建設不足

高職學校對學生職業心理素質的培養缺乏系統性與趣味性，學校在人才培養目標中雖提及職業心理素質教育的重要性，要求在就業輔導中加以強調，但只是簡單地將學生心理健康教育等同於職業心理素質教育，沒有動態對接職業崗位新變化，沒有根據學生學業、職業、事業的發展，深入研究職業心理素質培養體系，制定科學有效的職業生涯規劃，學生缺乏奮斗目標、進取心和工作動力，職業規劃脫節。

三、高職學生職業心理素質教育的對策

（一）樹立職業教育大課堂理念，職業道德貫穿人才培養全過程

一是落實“立德樹人”的根本任務。要培養學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、強化責任意識，加強學生職業精神培育﹔二是專業教師積極參與到職業心理教育的實踐中去,在各專業課程中完善學生職業心理素質, 推進教師、教材、教法改革，實施“互聯網+職業教育”，運用現代信息技術改進教學方式方法，推廣項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等方式，提升教學效果，增強學生綜合素質，開發學生職業潛能, 促進學生職業發展，使學生具備核心政治素養﹔三是搭建統籌協調的機制，將“心理育人”中學業教育、人文教育與心理健康教育深度融合。學工部在管理育人、服務育人的工作中,充分發揮校團委、輔導員的作用，利用雲班課、學校微信、微博、班級QQ群等信息化手段，全方位、多層次地了解學生的職業訴求及心理動態，學校心理咨詢中心要加強人際溝通、人生價值觀、情緒管理團體輔導，加強學生職業心理素質培養，提高學生的職業道德、職業價值觀和職業能力。

（二）加強校企一體化培養模式，強化學生職業技能

職業教育要通過產教融合、校企合作、工學結合，提升學生職業技能，提高校企合作效率，形成校企利益共同體。結合行業、企業、職業特征、學生實際等內容，創新教育教學形式，對接專業教學標准和企業標准，共建共育人才，為學生職業發展增添助力。一是採取走出去的辦法，加強與企業合作，健全學生實習制度。利用實訓及頂崗實習機會，工學結合，拜師學藝。二是採用引進來的辦法，利用導師制和項目驅動教學法，邀請企業決策者、企業高技能人才到校，召開優秀校友報告會，加深學生對社會的認識，對企業的了解，促進學生職業心理素質的養成。三是在企業設置師徒結對職業心理素質輔導室，及時關注學生職業心理素養的變化，給予適當的干預與分析，形成知行結合，師生結合，校企結合，校園內外全方位育人的生動格局，構建學生職業心理素質培養的立體工作網絡。四是引導學生積極參加社會實踐，積累職業經驗。弘揚勞動光榮、技能寶貴的時代風尚，積極對接企業，加強實習實訓活動，增強信息反饋能力，讓學生在社會實踐中，完成職業心理評測，提高職業認同感。

(三)完善培訓體系，主動適應企業需求變化

以學生為本，利用“互聯網+”、大數據等信息技術，完善職業心理素質線上線下協同培訓體系。一是建立學生職業心理測評體系，掌握學生特點、成長經歷及家庭教育模式，降低外部環境的影響，為人才培養提供“大數據”。二是採取課內課外雙向結合，應用多元化的心理課程教學方式。精心設計第一課堂，設計職業心理素質團體訓練課，提升特色專業的針對性。根據學生個性化需求設置網絡課堂，通過開展網上在線學習、網絡測評、網上心理咨詢問卷調查等形式，發揮學生學習心理知識的積極性[2]﹔規范整合第二課堂，教育學生認知職業道德規范，堅定職業信念，培養職業道德情操，強化職業自律。三是加大學生線下遺留問題的解決，運用心理輔導、心理游戲等實踐活動提升心理素質，挖掘學生職業興趣。四是充分發揮學生社團作用，在社團活動中開展“我的就業觀”等活動，開展職業心理質素訓練，模擬企業HR招聘現場，體驗就業招聘過程，培養學生就業適應能力。

（四）實施職業素養心理教育，落實職業生涯規劃

職業生源規劃有利於學生准確定位，合理安排學習生活，實現學業與職業的對接，提高就業競爭力。一是建立學生職業心理素質培養的內容體系，以企業對員工職業心理素質的要求為依據，開展人才培養工作職業心理素質教育診斷，幫助學生分析職業特征，提升職業認知度，實現職業認同。二是將職業心理素質的培養滲透到教學過程的每個環節，利用理論教學和實踐教育兩大課堂，開展多元化的主題活動，在體驗式的團隊環境中，完成職業心理的成長。三是對不同年級學生進行序列化設計，區分層次，突出重點，使其共同作用，發揮1+1+1大於3的作用，持續、連貫、規范的教育培養學生形成穩定的職業心理素養。大一年級培養學生腳踏實地的學習精神，勵志打下理論基礎，根據行業實例，制定職業前景規劃。大二年級根據實例，分析高職學生的職業道德或者其他方面的職業心理素養。大三年級提高求職心態，技巧，本行業的相關態度，從低到高，深入淺出，去粗取精，從而促進職業心理素質教育均衡、健康發展，不斷樹立學生以良好的職業心理素養，迎接職場挑戰，完成從“學校身份”向著“職業人”的方向延伸。

四、結束語

隨著社會的進步，高職學生職業心理素質教育的過程中，需要根據個體需求、職業特征、群體特點，激發學生職業發展意識，分階段、分層次的樹立堅定的職業理想、增強學生學習、生活信心，構建立體化職業心理素質教育，不斷探索新形勢下高職院校學生人才培養新模式，勇於承擔新時代賦予他們的責任。

作者：川南幼兒師范高等專科學校 羅蘇

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