“教是為了不教”，葉聖陶先生一語中的地指出了教學之道在於“為了學生自覺發展”。教師教學不僅是“傳道、授業”的活動，還需“留有余地”地解答學生疑惑，啟迪學生心智。然而教學活動中，唯嚴格規則是從的現象比比皆是，教師按部就班地把知識傳授給學生，學生收獲了系統而豐富的知識，卻缺少了思考、判斷的空間。而模糊規則卻帶有啟發性的意味，可激發教學的活力，教學切實需要模糊規則對嚴格規則的必要協助。如若教師能夠發揮嚴格規則和模糊規則的協力，留有余地地進行教學，可能會給學生帶來更為深遠的啟發與影響。

“唯嚴格規則是從”的教學多不是好的教學

教師的教學活動總要遵循一定的規則。英國著名物理化學思想家波蘭尼認為有兩種不同性質的規則，一類是嚴格規則，比如乘法表，往往不給人留有解釋的余地﹔另一類是模糊規則，如技藝規則，常常給個人的判斷力留下很大的空間。而教學實踐中教師多遵循教學標准、大綱等嚴格規則，按部就班地進行教學活動，當然這種方式可在較短的時間內傳授給學生更多的知識，完成教學任務，這一點毋庸置疑。但有時卻會適得其反。教師的講解越是詳盡，學生的思維空間越小，其心智則越易處於懶惰的狀態。教師的一份耕耘，有可能得到1/2甚至更少的收獲，學生輕易得到的，也可能會輕易失去。美國教育家哈曼曾說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”當學生的大腦處於冰冷的生鐵狀態時，我們的教學可能會被嚴格規則所桎梏。雖然教學內容“滿當當”，但也難以激發出活躍的、深入思考的動力。由此可見，“唯嚴格規則是從”的教學多不是一種好的教學。

教學需要模糊規則，模糊規則是對嚴格規則的必要協助

波蘭尼曾指出，模糊規則更像是一種技藝，就如《庄子·天道》中的輪扁斫輪的故事，“斫輪，徐則甘而不固，疾則苦而不入”，可見斫輪當“不徐不疾”。這裡的“不徐不疾”就是一項技藝，帶有啟發的意味，隻有掌握了斫輪技藝的人，才知道如何留有余地地適情境而改變。實踐領域中的很多規則都屬於技藝的范疇，比如亞裡士多德所說的有關道德美德的“中道”，就是典型的例子，它與輪扁斫輪中的“不徐不疾”有著異曲同工之處。“中道”以及“不徐不疾”的規則都不能機械地落實，隻有擁有實踐智慧的人，才能在實踐活動中做到“叩其兩端而執其中”的恰到好處。

當然，這裡我們強調模糊規則，並不是說兩種規則互不相通、相互對立，模糊規則往往是嚴格規則的必要協助。在教學中，對於初任教師來說，遵循嚴格規則對其教學實踐水平的提升將產生較大的推動作用，還可以彌補其經驗不足的狀況，較快地進入正常的教學軌道。而對於具有豐富教學經驗的老教師而言，僅僅依靠嚴格規則已經不能滿足其教學活動需要，如若停留於此，其教學很可能會演變成完成教學任務的敷衍應對。此時，模糊規則就顯得更具價值，它能夠促使教師“留有余地”地施教，以教師的自覺思考，帶動學生的自覺思考。當初任教師日漸走向成熟，並根據具體的教學情境，對嚴格規則進行適切的情境性闡釋，靈活轉換其使用方式時，這也正是模糊規則協助的結果。

留有余地的教學是嚴格規則與模糊規則協力追求的結果

教學中的模糊規則並不模糊，嚴格規則也不是枷鎖，而是需要發揮兩種規則的協力，尋求留有余地的啟發性教學。

首先，教師在教學過程中需要形成判斷力。如若我們隻關注嚴格規則，可能就會走進用而不知、甚至是無所適從的死胡同，而隻關注模糊規則，就可能陷入“個人化的危機”之中。這時教師就需要“擇善從之”的判斷力和智慧。康德把判斷力看作是知識的高級機能，它在本質上與亞裡士多德的實踐智慧有相通之處。教師在教學中需要智慧地做出選擇和判斷﹔哪些內容需遵守嚴格規則，毫無保留地傳授給學生，哪些內容需“留有余地”，給學生留下思考的空間，而這部分才是學生時隔多年久久不能忘懷的“真知識”。當然，留有余地還需適時止步，特別是在教學反饋很好時，教師更需謹慎，此時“乘勝追擊”往往適得其反，需給學生也給自身留有琢磨的時間，就像掌握了斫輪技藝的人“不徐不疾”地把教學活動開展得恰到好處。

其次，教師在教學過程中需要不斷自新。教學情境是動態變動的，那麼教學規則一定是不斷生成中的規則，由此教師應該始終處於批判反思、創新生成新的規則的行程之中，處於不斷摸索教學實踐自生、自新的途中。正如法國思想家莫蘭所說：“意識可能是照亮缺口、不確定以及邊緣地帶的微光和閃光。”當我們開始意識到那個“缺口”時，才有可能被激發尋求那縷微光的勇氣，才可能反省以及更新自身，為我們的教學留下思慮的余地。教師應以“不成熟”的心態不斷自新，以嚴格規則為向導，以模糊規則為質料，發揮二者之協力，為教學留下更多的生成空間，也為學生留下思考的余地，從而適應“變動不居”的復雜學習情境，避免學習過程中固態的、生硬化的符號接受。總之，模糊規則像是在嚴格規則與教學情境之間搭建的一座橋梁。譬如：數學中的數感就是一種模糊規則，它把數的規則（嚴格規則）與實際情境聯系起來。當教師遇到可能與數學有關的具體問題時，就會自然地、無意識地與數學聯系起來，用數學的思維去解釋與處理，有時還可能更新頭腦中的嚴格規則。其實，數感就是一種內化於心的技藝，原來是用而不知，現在是用必先知。由此可見，留有余地的教學多是一種好的教學，它建立於嚴格規則與模糊規則的協力之上。教師應運用嚴格規則，做好教學的日常工作，創造性地應用模糊規則，開啟啟發性教學的智慧之旅。

因此，這裡所謂的留有余地，絕非“說話隻說三分好”的“留有一手”，而是一種“意猶未盡”的創設，需教師精心設計。它不是知識堆積的場所，而是一種開辟、耕耘，收獲更多思維的空間。留有余地，就是發揮模糊規則與嚴格規則的協力，增加教學的彈性與張力，不把學生束縛在條條框框之中，留些事情讓學生去做，留些問題讓學生去想，留些滋味讓學生去品。在真實動態的教學情境中，教師要有所判斷，有所取舍，為教學留有余地，以形成或完善自己的實踐理性與智慧。

（作者單位：南京師范大學課程與教學研究所）

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