課堂教學中，多媒體作為一種必不可少的教學手段，其直觀性極大地豐富了課堂教學的內容，深受廣大基層教師的歡迎。然而過多必濫，課堂教學如果過多倚重多媒體而忽視課本本身及學生認知規律，就不利於對課本的深度挖掘。

首先，多媒體教學只是一種輔助教學手段，幫助學生對課本所學的知識進行理解。比如通過動畫設計加深對課文內容整體的認知和了解，以加深印象。可是，如果把每節課的內容都用多媒體制作出來演示給學生，則大可不必，一則容易造成視覺疲勞，二則容易使學生養成依賴性並逐漸失去興趣。

其次，課堂上過多倚重多媒體，學生的注意力會更多地集中在電子屏幕上，而忽視了教師的講解。甚或出現教師講解結束，學生不知道怎麼回事，造成脫節現象。這在小學課堂上體現得更為明顯。

第三，如果在平時教學中一味用多媒體引導教學，很容易出現偏離課本，偏離教學目標的情況。因為現在使用的多媒體課件教學，在資源庫裡基本都是現成的，拿來就用，這樣就缺少了思考再加工的過程。

實際上，學生在課堂上的學習情況是瞬息萬變的。因此，過多依賴多媒體手段，特別是一成不變的課件教學是不適宜的。

要走出多媒體教學使用的誤區，筆者認為，其一是要克服“懶得鑽研”的思想意識。我們隻有勤鑽研教材，多讀書本和教學參考大綱，多研究學生，才能充分發揮自身的主觀能動性，才能調動起學生課堂學習的積極性。

其二，要把使用多媒體教學和鑽研教材有機地結合起來。要分清主次，輔助使用多媒體教學。比如在演示周長的時候，有位教師就恰當地運用了多媒體技術手段，通過直觀演示讓學生明白了周長就是物體一圈的長度。

筆者也曾運用多媒體手段給學生講解過詹天佑設計的人字形線路，將書本中的那段文字用動畫形式播放，此時點到為止，眼過千遍不如手過一遍，筆者又讓學生嘗試著在本子上畫出人字形線路的設計意圖，並上台講解。這樣有機結合，學生便完全明白了人字形線路的道理。

目前，在基層學校形成了一種錯覺，就是講優課要求必須使用多媒體，而且在賦分上佔一定比例。教師都不甘落后，想方設法提高制作課件的質量，卻忽視了學習的主體——學生的感受。類似這般純粹運用多媒體課件進行教學的效果往往不盡如人意，學生如看電影般感受到了課件的豐富畫面，真正掌握的知識並不多。

學生在課堂上真正能夠掌握多少知識量取決於教師對知識的掌控，對難點的突破，這需要提前充分進行熟悉教材，了然於胸，然后進行安排。這要靠教師的引領，而非隻用多媒體課件來引路。

（作者為基層教師）

分享讓更多人看到