武漢大學6位院士和4位教授，20余年堅守三尺講台，同講一門本科生基礎課，令人動容，也引人深思。

教學與科研，是高等學校最為核心的兩項職能，照理說，彼此雖性質不同，卻並不矛盾。但一個現實情況也不容忽視：相比教學，科研在快速提升學校排名等方面更有力，個別高校片面追求學術研究量的增長，論文、課題、項目成為考核評價教師相對重要的指標，科研反哺、教研相長尚未形成良性循環。

大學的根本任務是培養人才，人才培養水平決定了大學水平。本科生是高素質專門人才培養的最大群體，本科階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，本科教育是提高高等教育質量的最重要基礎。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須加快建設高水平本科教育。教師承擔著鑄魂育人的神聖使命，無論高校、教師名氣多大，教書育人永遠是第一責任。

讓優秀教師常進課堂，振興本科教育，需要深化教師考核評價制度改革，在專業技術職務評聘、績效考核和津貼分配中把教學質量和科研水平作為同等重要的依據，引導教師潛心教書育人，享受得天下英才而育之的職業幸福。

去年以來，教育部先后印發《關於加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》和《關於一流本科課程建設的實施意見》，明確提出“三個不合格”的理念：不抓本科教育的高校不是合格的高校，不重視本科教育的書記校長不是合格的書記校長，不參與本科教學的教授不是合格的教授﹔明確要求高等學校要嚴格執行教授為本科生授課制度，連續三年不承擔本科課程的教授、副教授，轉出教師系列。

讓教授多到本科教學一線，共識在不斷深化，行動在持續加力。期待高校本科課堂上出現更多的名師身影。

《人民日報》（2019年12月6日 13 版）

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