當下，名師教學視頻、課堂實錄、一課一練、一周一測等文本和網絡資源應有盡有，它們猶如一根根“拐杖”，幫助教師行穩致遠，故可稱為教學“標准件”。

但這些“標准件”只是教學的資源和工具，教師應先獨立思考和研究，再利用它們打開教學思路。可是，不少教師卻經常復制粘貼，以車代步：有的教師在課堂上直接播放特級教師教學視頻，有的索性把在線課程“翻轉”進課堂，有的照本宣科名師教案，有的干脆用集體備課稿忽悠學生……

有人戲說，一些教師和學生的唯一區別就是，“教師手頭有答案，學生手裡沒有答案”。這種說法可能過於夸張，但一些教師的確沒有做題習慣，也沒有仔細備課、上課、布置作業和出考題。一個可能的原因是不少學校對教師有硬性教學工作量要求，使得教師需要持續投入大量的時間、體力和精力，不少教師依賴教學“標准件”提高效率，但也因此逐漸導致部分教師教學能力弱化。

改變這種現狀，學校要轉變思想抓落實。既要堅決淡化應試教育傾向，給教師更多的教學自主權﹔又要以校本研修為載體，以制度考核為抓手，以教學視頻、名師課堂以及一周一測等“標准件”為研修的課題和課程，鼓勵教師學習反思、批判質疑、汲取精華、彌補短板，並內化為自己的資源﹔要切實抓好集體備課活動，力求每次活動都有磨課、磨題的主題，要求教師輪流擔當活動主講人或主持人，事前要獨立備好課、命好題，然后交流、碰撞，尋求教學方法的最優解。

那些教學“標准件”都是優秀教師的勞動成果，有很高的參考價值。教學“標准件”固然值得學習和借鑒，但不能完全復制，教師應始終站在學生的立場，根據教學目標的要求，將自己的教學方案、作業和考試命題等，對標、對表教學“標准件”，提煉出具有個人特色的“產品”，不斷走向“輕負擔，高質量”的教學前沿。

（作者系蒲公英評論獨立評論員）

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