將幼師提前教育小學內容列入幼師失范行為，可以使幼兒教育按科學規律辦事，讓幼兒教育管理更加規范。

“教師違反職業道德行為包括：變相體罰幼兒，漠視、歧視、侮辱幼兒﹔採用學校教育方式提前教授小學教育內容等。”6月11日，北京市教委發布《北京市幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》，對應予處理的教師違反職業道德行為進行了明確。

近年來，一些幼兒教師違背幼兒身心發展規律和認知特點，提前教授小學內容、強化知識技能訓練。特別是一些民辦幼兒園急功近利，為了追求所謂的教育質量，在幼教期間，就教孩子識字、做算術、學外語、背詩詞等，用這種方式向孩子家長灌輸“這樣才能讓孩子不輸在起跑線上，上小學后就比別的孩子有更好的基礎”的理念，讓學生家長誤認為這個幼兒園教育質量較高，吸引更多的孩子來入園。誤導了孩子和家長，有失幼師道德規范。

幼兒園不只是看管幼兒的地方，更是培養幼兒的搖籃。幼兒教育是實現每一個孩子成長的第一步，隻有從幼兒開始打好基礎，他們才能在今后有更好的發展和成長，所以幼兒教育具有非常重要的基礎性意義。而幼教“小學化”，不僅扼殺幼兒天性，同時嚴重干擾小學正常的教學秩序，還將滋生不良的教育風氣。之所以出現這樣的情況，關鍵是沒有對幼兒園教育進行規范化，沒有明確的章法。北京將幼師提前教小學內容列為失范行為，可以約束幼教行為，讓幼教回歸正道。

孩子每個成長階段都有一定的特征。幼兒教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性，幼兒身心發展的水平和特征而進行。幼兒教育“小學化”從其本質上來說，違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。幼兒園時段是開發孩子智力的時候，這個時間段隻有多玩才能開發更好的智力，才能培養他們更多的興趣。如果這個時間段給孩子增加過多的壓力，勢必會讓孩子對學習產生恐懼心理，會厭倦學習，不利於孩子的智力開發和學習興趣的培養。

如果按幼兒教育規律辦事，可能更有利於幼兒成長。比如，在條件允許的情況下，教師可以帶領幼兒走近大自然，親近大自然，感受春夏秋冬四季的不同特征，領略它們不同的美，幼兒的親身感受勝過一切無力的說教。

趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。一些幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協。幼教“小學化”偏離了教育軌道，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因此，北京市將幼師提前教育小學內容列入幼師失范行為，是一種糾偏，十分有必要，使幼兒教育按科學規律辦事，讓幼兒教育的管理更加規范化。

胡建兵（媒體人）

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