要求小學一年級學生觀察樹葉，並寫12頁調查報告﹔寫出家族四代內的人名﹔鑽木取火……近期，各種新奇的作業層出不窮，引發熱議。

　　可以看出，這些作業已不再局限於簡單重復課本知識。無論從形式還是內容、角度，這些作業都有所創新，它們給予學生更多創造空間，讓學生親自動手實踐、主動接觸自然，接觸更多新鮮的事物。在完成作業的過程中，可以激發學生的想象力，發揮學生的創造力，培養他們的動手實踐能力，獲得更多書本中無法得到的體驗。

　　但有些作業存在的問題也顯而易見。作業內容可以創新，但不應是毫無束縛的天馬行空。過度“創新”甚至異想天開的作業不僅耗費大量時間和精力，學生也難以從中獲得實質性提高。要知道，創新型作業需和學生實際水平對接，立足現實生活，而不是流於形式，以至於孩子沒有能力完成，反倒成了家長的作業。

　　如果作業完全超出學生的能力范圍，學生在完成作業過程中所扮演的角色就會一再弱化，反而本末倒置。作業的主導權應該還給學生。完成作業過程中，家長可以參與並提供適當幫助，但孩子才應是做作業的“主角”。

　　作業是一種鞏固、一種提升、一種反饋，是學生從現有水平走向更高水平的橋梁。“創新”作業會更有吸引力，但也需著眼實際，讓學生善於樂於完成作業，真正讓老師布置的作業變成自己身上的本事。

　　《 人民日報 》（ 2018年11月22日 17 版）

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