今年秋季開始，我國小學科學課程起始年級調整為一年級，原則上小學一、二年級每周的科學課不少於1課時，三至六年級的課時數保持不變。新的調整展現了我國對科學教育的重視日益提升。

不僅在我國，世界各國的科學教育都受到教育界以及學生和家長越來越多的關注。從科學課程的保障系統看，美國在1993年至2013年間，出台了5部關於科學教育課程的法律法規。英國政府每隔3至5年，就對科學教育課程標准進行修訂和調整。澳大利亞教育協會則提出了科學課程的優先行動計劃。1988年，英國為義務教育階段學生開設的國家統一課程中，數學、英語、科學並列成為核心課程，而其他課程則為基礎課程。在德國，科學課同樣與語文、數學並列為小學的3門核心課程，從小學一年級起就開設，而且其課程內容非常廣泛，涉及地理、社會、經濟學、生物學和自然科學等，由此可見各國政府對中小學科學教育的重視程度。盡管各個國家的課程標准在具體表述和實施上各具特色，但他們都把科學教育貫穿於基礎教育階段，從而確保了科學教育的連貫性。

科學課不僅僅是一門課程，它還關乎學生思維習慣和科學精神的培養。從某種層面看，科學精神應該是貫穿人一生的基本素養。

何為科學精神？對此，亞裡士多德談及科學的誕生時，提出了三個條件，第一個條件是“驚奇”，第二個條件是“閑暇”，第三個條件是“自由”。其中，驚奇作為人之本性，首先意味著熱愛這個世界，並深信他們棲居的這片土地有著美，有著萬物之靈。自由則意味著思維的開闊，可以突破業已存在的解釋世界的固定范式，希望用自己的思維建構對世界的理解。閑暇是以一顆充實的心去期待發現，同時也是一種無法言傳的愉悅狀態，並因此發現世界。

如此看來，科學精神並非空洞乏味的口號，而是一種催人奮進、助力創新的強大力量。隨著后工業時代的到來，創新驅動發展已經成為國家戰略，公民素質的高低，既決定了個人的就業能力、創新能力、創業能力，也關系著國家科技創新能力的進步，影響著經濟社會的發展。面對創新乏力等諸多困擾科學發展的重大問題，中國比以往更迫切地呼喚科學精神的勃發。然而與發達國家相比，我國中小學的科學教育存在著看多做少、探究不足、資源缺乏等諸多問題，在一些學校，科學課甚至一學期上不了幾節，淪為“副科中的副科”。

可以說，目前我國在全民科學素質方面還有很大的提升空間，尤其是義務教育階段面向未成年人的科學教育，應對提高國民科學素質起著根本性的基礎作用。站在這樣的高度，學校在推動科學課建設時，要樹立起危機意識和責任意識。

在具體實踐中，要讓課程設置體現出“務實”的新導向，更加重視培養孩子的創新能力、動手操作和實踐能力。在教學方法上，科學課需要的不是死記硬背，而是自主、合作和探究，教會孩子提出問題、思考問題、解決問題，這對教師的教學能力、學校的評價機制都提出了新的要求。毋庸置疑，在新的學期，讓科學課上得更“科學”，將是我國中小學教育者面臨的最重要的命題之一。

（作者：曉林）

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