教育部新規:亮點也是難點 老師怕當班主任

績效工資怎麼算 還是一個大問題

2009年08月28日08:54  來源:《羊城晚報》

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  教育部解讀《中小學班主任工作規定》,指出四大“亮點”,但記者調查發現:

  本月24日,教育部出台《中小學班主任工作規定》(簡稱《規定》),不少人認為這是對班主任工作的認可和保障。教育部在解讀《規定》時歷數四大亮點:明確了班主任工作量﹔提高了班主任經濟待遇﹔保証了班主任教育學生的權利﹔強調了班主任在學校中的重要地位。

  連日來,記者在調查中發現,中小學班主任教師有一個共同的聲音:不論有無新規,班主任都很難做。很少有人主動請纓。廣州市越秀區東風西路小學德育主任李娟直言:“新規的幾大亮點所涉及的現實問題,正是教師們不願做班主任的關鍵所在。”

  壓力 領頭羊是永動機 想減負有點難度

  李娟曾在教師中做過一個調查:“如果每月多發500元,你願意做班主任嗎?”答案幾乎全部都是否定的,“根本沒有多少人願意做班主任!”

  李娟所在的東風西路小學,班主任大多數都是語文老師。每周9堂語文課,比其他任何一個科目都多,與學生接觸時間最多的語文老師自然成了班主任的最佳人選。在其他小學,擔任班主任的一般也是主科老師。然而,主科老師本身的教學任務就比較繁重,再擔任班主任,普遍都感到忙不過來。

  眼下,素質教育的呼聲越來越大,素質被認為就是“全面發展”,於是,各種藝術節、運動會、主題班會等活動洶涌而來,這些任務最終還是落到班主任的肩上。當班主任,就是“又當爹、又當媽”。多年來,李娟的手機一直保持全天開機,因為隨時都會有人找,壓力很大。

  廣州六中的王老師也說:“擔任班主任,不僅要關注孩子們的學習成績,還要關心他們的心理健康。每個學生都要牽挂,都怕出問題。”

  “06:45,起床、上早修課﹔12:05下課、午餐午休﹔14:15上課﹔22:00下晚修課﹔22:30查宿舍……”這是一名寄宿制普通高中班主任的日程。很多時候,班主任是“領頭羊”,也是一部“永動機”。

  《規定》此次明確了班主任的工作量,提出班主任教師應當把授課和做班主任工作“都作為主業”,要拿出一半的時間來做班主任工作。對此,多位老師也表示並不贊同,認為並未減輕壓力。

  肇慶市懷集縣的某個小學有300名學生,老師隻有11名。按平均算,每個老師也要負責近30名學生,個個都是班主任。同時,語文老師還是音樂老師,數學老師也是體育老師。這等資源,班主任如何減負?倘若班主任課時減一半,隻怕學校已無課可上了。

  在城市,教師人力資源固然多,但課時也不好減。以小學為例,班主任大多為主科老師,減了他們的課時,是不是應該再聘請一批新老師來上主科?

  待遇 績效工資怎麼算 還是一個大問題

  “當班主任,每人每月多發500元。”這不過是李娟老師的美好假設。實際上,班主任是個吃力不討好的苦差事,在多數學校裡,班主任的收入並不比其他老師多。“能不當就不當,”是眾多教師的共識。

  多數學校都是年輕老師當班主任,既有年齡接近容易和孩子溝通的考慮,也有年輕人沒成家、沒有后顧之憂的考慮。小陳老師透露,在廣州市教育系統,評定中級一級職稱有一條硬性要求,那就是擔任班主任3年以上。陳老師還說:“有老師當夠了評職稱的年限,就不再擔任班主任了。”一些年輕老師當班主任則是不得已而為之。

  相對而言,廣東的中小學班主任的津貼比不少地方要高,但這筆津貼其實也不多。小學一般是每個月35-60元﹔初中一般在200元左右﹔而高中不同學校的跨度則相對較大,少的也隻有三四百元。早在20年前,為了補償班主任超負荷的工作量,廣州市第一中學就已經在工資上體現了對班主任的傾斜。談起20年未變的班主任津貼,一中李老師說:“上世紀80年代的200元和現在的200元,意義是完全不同的。”

  班主任工作在育人第一線,享受的津貼標准卻一直沿用上世紀80年代的標准,顯然不合時宜。然而,在偏遠地區,班主任甚至還是無薪的。除城鄉差距外,“普高”與“重高” 之間,甚至年級的不同,班主任的待遇也有所差別。應試教育下,一個班裡能有幾個人考上“重本”,也成了衡量班主任工作成績的一大指標,學校按升學情況給教師發獎金是慣例,上一個清華多少錢,上中大又是多少錢,“明碼實價”。

  此次《規定》提高了班主任經濟待遇,要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對於班主任承擔超課時工作量的,以超課時補貼發放班主任津貼。”對此,多數教師表示贊同,但是,績效工資具體怎麼算,還是一個大問題。

  權利 現在的孩子不好帶 批評尺度如何把握

  《規定》第十六條規定:“班主任在日常教育教學管理中,有採取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這也是引起爭議最大的內容。

  這一“批評權”令班主任們傷透了腦。這個在詞典中找不到的名詞該如何定義,是不是隻有班主任才能批評?怎樣的批評才是適當、適度的?

  肇慶中學的鄺老師認為,盡管新規依舊不清不楚,但也聊勝於無。老師教育學生,原本無可非議,但眼下常有人胡亂套用 “保護青少年權益”之名,高喊師生平等口號。“批評權”的出台至少能緩解教師們“管不能管,放不能放“的尷尬。

  但是,更多人認為此舉乃“脫褲放屁”。教師批評學生本是教育的分內事,何需恩賜權利。更有老師擔心此規一出,會助長部分教師的粗暴作風,大施拳腳教育。

  最難的是,批評權尺度又該如何把握呢?批評教育也好,懲戒責罰也罷,相關部門要給這個權利配套出一個可操作性強的、形而下的范本才好。

  什麼方式才是恰當的?有教師認為,隻要學生能接受的就是恰當的。如果學生能接受,甚至輕微的體罰也可以看作是適當的,關鍵是教育目的要達到。李娟老師則認為,作為老師,即便是說一些犀利過激的言語批評都是不應該的,體罰就更不用說了。

  “沒這個規定,不代表老師就不要批評學生了﹔有了這個規定,也不代表老師就可以隨心所欲地說學生。”一位在高中任教的班主任徐素敏表示,其實規定畢竟只是一紙理論,要真正教育好學生,靠的還是用心。

  此外,還有一個不容忽視的現狀,就是現在的孩子,不好帶。

  廣雅實驗中學陳老師說:“我們不能隨意碰學生,現在大城市裡的孩子太受寵了!如果要批評,我們一定要先在嘴上‘抹點蜜’,哄好了再提意見。”

  採訪中,老師們反映,2000年以后的高中班主任特別難當。學生們大都是獨生子女,不少人的個性特別強,受不得打擊、容不得批評。“過去當班主任,如果批評學生,家長會特地感謝,現在的家長可不這麼看。甚至孩子在學校學習好,家長都不認為其中有老師的心血,隻覺得是自己的孩子聰明。”有著幾十年教學經驗的程老師嘆不已。(記者 陳學敏 劉瑋寧 實習生 梁婷婷)

(責任編輯:姜穎)

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