尷尬的教師“批評權”需要回歸

2009年08月27日09:30  來源:《四川日報》

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  新聞背景

  8月23日,教育有關負責人解讀近日印發的《中小學班主任工作規定》時指出,針對一些地方和學校出現的教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象,《規定》第十六條已明確:“班主任在日常教育教學管理中有採取適當方式對學生進行批評教育的權利。”(據8月24日新華網)

  尊師重教是育人底線

  邱華玲在教育部這份《中小學班主任工作規定》中,涉及若干內容,並不僅僅是“班主任……有採取適當方式對學生進行批評教育的權利”。但是看看新聞報道,卻多是把“班主任有權批評學生”做成新聞標題,而在網上,網友議論也大都集中於此。想想也真有意思,批評學生的權利不知道何時旁落了,現在竟需要教育部鄭重其事地來“授予”———怪不得這個怪怪的話題這麼引人關注。

  我是一名老教師,對“批評”學生背后的教育扭曲深有感受,手邊就有兩個例子。第一件事是,某校任教的朋友期末監考,有學生作弊,對她的提醒置若罔聞,再次告誡時,竟然遭破口大罵:“×婆娘!”當下險些氣暈。后來終因太憋氣,找機會調了工作。這第二件事呢,就是我本人。也是為了制止開考時學生旁若無人地進出教室打手機,換來污言穢語一陣狂罵和威脅,還挨了兩腳亂踢。教師有沒有“批評”的權力?看看這樣的亂象就可見一斑了。

  從教育部重新“授予”教師適度批評的權力,可以看出校園中師生關系已經很有些不正常。雖然教師對學生體罰的消息也時有耳聞,但更多的情形則是,尊師重教的傳統已經嚴重受損,師道已經跌落塵埃。不但教師怕學生,學校也怕學生,千叮萬囑不能和學生發生沖突。怕什麼?怕引來家長惹麻煩﹔怕引來新聞媒體炒作的“標題黨”﹔怕學生精神脆弱走極端﹔怕影響學校聲譽……

  好些學校更“與時俱進”,推行模式化教學管理,將教師的課酬收入與學生給教師打分加以比例化。你如果敢於嚴格教學敢於“批評”學生,就可能在學生打分時招致較大比例刷“?”———辛苦一個學期,到頭來敬陪末席,是啥滋味?

  如此,還敢行使“批評”權嗎?為數不少的教師選擇“惹不起還躲不起”,而個別教師為求好評,便一味迎合學生。

  不加管束和放縱,應付和討好,最后,吃虧的還是學生。在淺近的功利之風浸染之下,許多學校“學店”色彩濃厚起來,“育人”漸漸被空殼化,這樣造出“嬌”和“驕”的學生,經不起挫折,容易走極端,很難適應就業環境﹔而因為若干教師的不想管“閑事”,也使一心向學的學生苗子失去了更好的成長環境。

  最近有學者議論說,道義的淪陷是最可憂慮的,它將拖累整個社會文明的進程。就“尊師重教”而言,本是中國自古以來的好傳統,“文革”時卻陷入萬劫不復。后來撥亂反正,師道漸漸恢復一些尊嚴,卻又在拜金狂潮中弄得灰頭土臉,再次“名不正言不順”起來。現在,教育部顯然已經察覺到正常的秩序(教學的、道德的、邏輯的,等等)的重要性,把學校“育人”的工作加以凸顯,設立必要制度加以支持,這當然是好事情。在稱慶之余,我還想說的是,“批評”權大概不能隻限於班主任,教師當然也不能隻限於中小學,因為,教書育人貫穿整個學校教育全過程,尊師重教也是澄清校園風氣進而淨化社會風氣之必需。

  傳道授業育人,尊師重教是底線。從這一點講,教育部的相關規定還應該再向前邁一大步。

  教書育人,先擺正師生關系

  張貴峰在這個權利日益受重視的時代,照理,明確並強調一項權利應該是一件讓人感到欣慰的事情,但教師“有採取適當方式對學生進行批評教育的權利”的鄭重表述,卻引發筆者深思———難道批評學生,不是教育天然應有的常識性內容,也不是教師不言而喻具有的權利嗎?在“科教興國”、“振興教育”多年之后的今天,如此天然常識、不言而喻的教育內容,還要再次專門拿出來“明確”,令人震動———在這之前,這一項竟然是有不同理解的?!

  先賢嘗言:“教也者,長善而救其失者也”,“凡學之道,嚴師為難。師嚴然后道尊,道尊然后民知敬學”。很難想象,如果教師失去批評教育學生的起碼權利,“長善而救其失”的基本教育功能如何發揮?而如果教師在學生面前戰戰兢兢、如履薄冰,動輒這“不敢”那“不敢”,“教書育人”又將如何實現?

  然而,不得不承認,“教師不敢管學生、不敢批評教育學生”確乎又是眼下相當普遍的社會現實。印証於此的極端事例近年來可謂不絕於耳。如去年6月,在安徽省長豐縣吳店中學發生的著名的“楊不管”事件———兩名學生在上課時打架致其中一人死亡,授課教師楊經貴未及時加以制止,而事件的背景是,此前不久該校一名學生曾用菜刀砍斷班主任的4根手指。

  “師道尊嚴”的淪喪以及由此而來的“不敢管學生”局面的釀成,責任究竟在誰?簡單地在師生當事人雙方尋找答案顯然是徒勞的———嚴格地說,兩者其實都是最終不幸的受害者,教師因此喪失了起碼的師道尊嚴、體面,以及基本的施教權利的保障,學生同樣因此喪失與教師形成

  良好互動並接受充裕寬鬆教育的權利。

  因為支撐在當前趨於逼仄、緊張、對立的師生關系背后的,實際上是整個深度異化質變的教育體制環境本身———比如深度應試化、商業化的教育評價體制,深度權力化、政績化的教育管理體制。

  在這樣的體制大環境下,教師和學生實際上都是被無奈操作下的受損者,師生之間原本融洽和諧、充滿倫理溫情的“教學相長”式教育關系,不得不因此蛻變成一種極為簡單功利、相互利用的關系———以考試分數為最終載體和目的的赤裸裸的利益交換關系和權力從屬關系。顯然,如此扭曲異化的師生關系,既非學生所願,亦非教師所願,更非教育本身所願。這正如在醫療衛生領域,醫患關系的緊張、“醫鬧”現象頻仍,其實同樣既非患者所願,也非醫生所願,更非醫療衛生本身所願。

  均非大家所願的事情、局面,偏偏出現了,並且是一再出現。這隻能說明,眼下我們所須需明確、進而給予根本性修補改造的,實乃整個相關領域內的制度本身。

  當然,我們也傳頌過好些尊師愛生的動人故事,但這些故事的更深的內涵,早已遠遠超過“批評權”底線的糾纏。在這些故事裡邊,我們能夠發掘出的有意味的內容,恰恰皆符合教育的本原———正常的“師之道”與“學之道”。這樣的亮點,正好給人們提供了反思的另一角度。

(責任編輯:姜穎)

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