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博客:淺析"雙師型"教師的魅力

[ 原創 ] [2007-08-21 13:56:02 | 吳敦泉 ] 

2007年08月29日10:32  來源:人民網--教育博客

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  “雙師型”教師是指職業學校中具有扎實的專業理論知識和豐富的專業實踐操作經驗的骨干專業教師,即具備兩方面的素質和能力:一要類似文化課教師那樣,具有較高的文化和專業理論水平,有較強的教學教研及教學能力和素質﹔二要類似工程技術人員那樣,有廣博的專業基礎知識,熟練的專業實踐技能,一定的組織生產經營和科技推廣能力,以及指導學生創業的能力和素質。他們擁有雙重身份或職稱,既有從教的資格,是教育教學的行家裡手﹔又有職業經歷,能夠及時掌握企業信息,了解技術發展變化的趨勢,熟悉和精通相應專業的技術和業務。他們有的是企業的工程師或技師,又兼任職業學校的教師﹔有的是學校的講師或教授,又具有與其專業相適應的其他行業的職稱與技能。隨著國家對職業教育的重視,職業教育近幾年在我國得到了空前的發展。“雙師型”教師也由此在職業學校中佔有舉足輕重的地位。當然,“雙師型”教師也在職業教育的發展狀大中作出了巨大的貢獻。可以說,沒有“雙師型”教師的職業學校就稱不上是職業學校。“雙師型”教師已經在教學活動中表現出豐富的魅力。

  魅力,就是對人的吸引力,文章有魅力,別人就願意多讀,人有魅力,別人就願意與之交往。教師的魅力就是吸引學生注意力的能力,增加學生學習興趣的動力,一個教師若有魅力,學生就喜歡多親近,聆聽其教誨,所謂“安其學而親其師,樂其友而信其道”(《學記》)是也。古往今來,大凡成功的教育家,無不是有魅力的教師,最典型者當數被譽為萬世師表的孔子。由此可見教師隻有不斷增加教學魅力,不斷為教師魅力指數加碼,才能激發學生去贊嘆、仰慕、效仿、而且教師對學生的影響是潛移默化的,魅力指數越大,影響也越大。那麼“雙師型”教師具有哪些魅力呢?

  一、人格魅力。有位教育家說得好:“以人格培養人格是最簡單,最明了,最有效的教育方法。” “雙師型”教師正是這個教育方法的典型代表。他們用健康的、正確的思想教育學生,以科學的理論、實踐的操作引導學生,以自己高尚的靈魂和言行感染、影響學生。正如著名的俄國教育家烏申斯基所說:“隻有人格,能影響人格的發展和形成。”隻有具備了“捧著一顆心來,不帶半根草去。”的無私奉獻精神,滿腔熱血育英才,才能對學生產生震撼心靈的力量,並擁有持續的影響力。

  二、形象魅力。“雙師型”教師的服飾干淨整潔,式樣簡潔、高雅大方,充分體現了教師良好的精神風貌和較高文化素養。他們的語言也情理交融,以理服人,准確精練,具有科學性﹔流暢明快,具有邏輯性﹔生動活潑,具有啟發性﹔語言與非語言綜合運用,體現藝術性。風度儀表是一個人氣質性格、文化素養、審美觀念的外部表現,是美好心靈的表露。“雙師型”教師優雅的風度、脫俗的氣質、優美的語言、整潔的衣著、端庄的外表、和諧的動作表情,工整瀟洒的板書、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態度,陶冶了學生的思想情操,使學生由受其師而樂於學。

  三、親和魅力。所有的學生,無論是富裕的還是貧困的,無論是城市的還是鄉村的,無論是智商高的還是智商低的,無論是調皮的還是聽話的,都需要得到教師的重視和關愛,而“雙師型”教師的學習歷程、人文素質、特殊地位決定了他們能夠給這些學生需要的重視和關愛。“雙師型”教師能尊重學生,對學生有親近感,能走進學生心靈。他們能洞察孩子的變化,懂得呵護學生的自信,懂得用不同的尺子來衡量學生,會發現學生的亮點,長處和不足。他們能用寬容的心態去接納學生,去親近學生,以坦誠的胸懷去理解學生。不會因為學生是“差生”而袖手旁觀,去批評他,指責他,而是尊重每一個學生作為“人”的價值和尊嚴。

  四、學識魅力。

  “雙師型”教師不僅具有淵博的知識,而且是個科研型的老師。他們懂得發展自己,度能善於反思,因為反思需要底蘊,而閱讀可以滋養底氣,懂得終身學習,走在“讀書潮”的前頭,具有主動求知的願望和意識,具有孜孜以求的精神和毅力,讓書櫥和頭腦一天比一天充實。他們能做到:事先而思,行而有序﹔事中而思,行而不迷﹔事后而思,知而有得。他們不僅以忙碌、奉獻為榮,還以追求人生的質量,並在創造性教學中發展自身,輕鬆愉快地教,讓學生愉快輕鬆地學。

  五、實踐魅力。“雙師型”教師具有豐富的實踐經驗。一是具有很強的操作能力。操作能力是指履行生產崗位職責的實踐能力,是任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力,包括熟悉技術工作的內容要求和操作流程,掌握職業技術規范,熟練的專業技術操作能力,基本的實驗能力和設計能力等。二是具有綜合職業能力,解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力,還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。“雙師型”教師既能在教學崗位完成教學任務,又能在生產崗位完成生產任務。他們是教學行家,也是生產好手,能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。三是具有本專業生產一線工作經歷。真實的生產過程和理論上的生產過程存在許多區別,理論上的生產過程是在理想狀態下的生產,而真實的生產過程卻復雜的多,受多種因素影響和制約,本專業生產一線工作經歷是獲得實踐經驗的惟一渠道,而“雙師型”教師具備這樣的工作經歷。

  六、管理魅力。“雙師型”教師具有一定的組織生產經營、創業和科技推廣能力。“雙師型”教師除了能講會做之外,還具備班級管理、生產管理的知識,有較強的組織領導能力。職業教育是與產業聯最為緊密的教育類型,教師應成為溝通教育與產業的紐帶,“雙師型”教師正是集“班主任”與“車間主任”於一身,使教學、管理與科技推廣一體化的新型教師。

  七、幸福魅力。“雙師型”教師有“科教興國”的理想,熱愛著他的事業,能懂得“讓每一個學生都成才和成人”和“為了每一個孩子的發展”的深刻涵義。他們有追求,因為隻有燦爛的生命才能培育出燦爛的生命力。有追求才會有激情,追求與激情同在,激情與生命活力同在,生活活力與歡樂同在。他們充滿自信。自信使人自強,適當的“驕傲”能使人成功。隻有自信,才能使一個人的潛能才華發揮至極致,既要充分相信學生的無窮潛力,也要相信自己的無窮潛力,也隻有自信,才能使人得到“高峰體驗”。不因一時挫折而喪失自信,要不斷撞擊每一個成功的暗點,才能擦出成功的火花。如果教師停止撞擊了,那就意味著他對生活失去了意義,對自己的存在失去了自信。“教師應是一種使人類和自己都變得更加美好的職業,他不應是蠟燭,垂淚到天明,燃燒自己,照亮別人。教師應當如朝霞祥雲,映紅天空,照亮人間的同時,又展示自身的美麗與絢爛,享受著教育的快樂和幸福。”

(責編:石希)
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