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博客:別再讓"考試領導學校"  

[ 原創 ] [2007-01-02 10:17:59 | 徐劍 ]  

2007年08月28日16:48  來源:人民網--教育博客

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  “素質教育轟轟烈烈,應試教育實實在在。”“考考考,教師的法寶﹔分分分,學生的命根。”這是現在一些地方教育的真實寫照。造成這種現象的根本原因是“考試領導學校”,即考試成為凌駕於學校教育各部門之上的“指揮”系統。

  “考試領導學校”,易在管理。一些學校領導習慣於隻以學生考試成績來衡量教師的教學水平,從而樂意讓“考試指揮一切”。因為這樣教學管理簡單,操作非常容易。領導隻要在學期開始時,對教師做個簡單分工,安排好某教師教哪個班哪個學科就行了,至於每一個教師教學過程怎樣,搞了什麼課改,採用了什麼方法,領導不必去關心,也不必去監督,反正最后隻看學生考試成績。領導也知道教師,為了學生的成績,不用揚鞭自奮蹄,沒有那一個教師工作不努力的,否則,到時候學生考試成績不好,影響到個人聲譽和切身利益。如果一個教師所教的學生考得都不錯,校長就會大力表揚,讓該教師勁頭更足,決心以后讓學生考得更好﹔若是一個教師所教學生考得不行,校長自然要批評,指出他教學不認真或教學方法不當﹔於是,大家都向考得好的教師看齊,唯恐落后,拼命加班加點,多給學生輔導,這就是所謂的“質量監控”。“考試領導學校”,確實是很容易實現的。但是這樣做,無論在管理理念上,還是實際操作上,都是錯誤的。教育教學怎樣管理,不能隻看學生考試成績一個方面,必須注重學生的德、智、體、美、勞全面發展,否則有違背於黨的教育方針和國家課改精神。作為學校領導,要提高教育教學質量,不能隻圖方便,僅抓考試,應進行全面質量管理,特別是德育工作,更不能簡單化,必須花大力、下苦功抓好未成年人思想道德建設。

  “考試領導學校”,難在教師。以學生考試成績來評價教師,教師不得不面對巨大壓力。因為校長手裡掌握著末位淘汰的原則,哪個教師所教的學生考得差,就扣他的錢、待崗、以至失業。這種考試分數的競爭,實質上已演化為教師內部的生存競爭。 為了自己的顏面、口袋,特別是飯碗,每個教師不得不想方設法提高學生考試成績,但這又很難。首先,成績要求不斷提高,有的目標非常難以實現,如要達到“100%的學生在100%的考試中正確率為100%”,是無法實現得了的。其次,國家課程改革中倡導的新的學習方式不能幫助學生很快提高考試成績。因為一些先進的學習方式具有遲效性的特點,不能起立竿見影的效果,要有一個很長過程才能體現出來。如一位教師熱衷於教學改革,讓學生開展自主學習和探究學習。但他在教學中沒有對“應試內容”下功夫,學生死記硬背的東西太少,期末統考成績最差,挨了領導的批評,險遭下崗。新的方法不行,隻得靠傳統的教學方法,大量增加時間投入,向苦教要成績。於是,每個教師從開學到學期結束,面色凝重,行色匆匆,進行超負荷工作,拼命加班加點給學生多輔導。

  “考試領導學校”,苦在學生。“考試領導學校”,校長把成績責任落實到教師身上,教師又把壓力轉嫁到學生頭上,把一個個學生當作一部部“生產分數”的機器。學生成了機器就得要給他們多加油,什麼補課、黑課、延長課,也就沒完沒了。早七點,晚六點,周六補,節假日不休息也要補。要得學生考試好,除了投入大量的時間外,還要掌握一些絕招。如小學思維的邏輯性較差,思考還不嚴密,會的東西在考卷上不一定就一點不錯。於是教師就抓住課本,要求學生把范文背得滾瓜爛熟,各種題目反復做,從一篇做到五篇,甚至十篇以上。學生都厭煩了,誰也不願意翻來覆去寫作業,看到學生不按吩咐做,教師心裡就著急,隻好怒形於身手,體罰不服從的學生。也隻有體罰,眼前的效果才能好些,嚴、厲、狠、毒招數很多。有人發現凡是所教學生成績考得好的教師,沒有不嚴、不狠的。可見“考試領導學校”確實是苦了學生。難怪不少學生喜愛一首童謠:“現代老師武藝高,個個都會扔‘飛鏢’。 教學更是有法寶,不是作業就是考。各種題目反復做,否則挨批受不了。如果考試考不好,老師便把家長找。 ”

  考試本來是檢測教學質量的一種手段,是促進學生發展的一個“幫手”,可現在由手段變成目的,考試成為懸在學生頭上的“利劍”,分數化作學生學習的一種強制性力量,這樣下去怎麼能推進素質教育!以考試成績來衡量教師教學水平,用分數高低來管理學生,這樣做與國家課程改革要求南轅北轍。最近,社會各界都強烈要求實施素質教育,教育行政部門也在大力推進課程改革。為了推進素質教育,也為了課程改革,我們必須以學生素質的全面發展作為硬指標,用它來衡量教師教學水平和學校辦學質量,別再讓“考試領導學校”!

(責編:石希)
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