博客:“最牛班”不會成為教育的光榮記憶 

熊丙奇

2010年06月22日16:08  來源:人民網-教育頻道

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  “做一班學生,成一流人才。”這是華師大二附中2010屆1班博客上最醒目的一句話。50多個花季孩子也用他們的表現証明了這一點:目前該班54個學生中,31個獲清華大學保送資格,15個獲北京大學保送資格,余下的8個學生也分別獲得了上海交大和復旦大學的保送資格。繼去年4個“競賽男”聯手打造“最牛寢室”后,今年又出現了一個“最牛班級”。

  類似的“最牛”新聞,每年都有,且不止一例。比如,幾天前,媒體報道,成都不但出現了個“最牛班級”,還是“史上最牛班”——成都石室中學劍橋國際高中課程實驗班全班27人全部被美、英名校錄取,其中8名被英國排名第三的帝國理工學院錄取。

  不同的人來看這些“最牛”新聞,會有不同滋味。於中學校長和老師來說,這無疑是可以大書特書的辦學業績﹔於當地教育部門來說,有中學能辦出這樣一個“牛班”,也是很牛氣的﹔於“牛班”出身的同學來說,當然也是很驕傲的,同班同學都進名校,將是伴隨一生的“光榮記憶”。可是,這“光榮記憶”於我國基礎教育的發展,以及其他同學(包括同校其他同學)來說,卻未見得光榮——這是一個怎樣的“牛班”?是自然生長的,還是重點呵護的?是與其他班享有一樣的師資,還是特別受關愛,受學校老師關照的?

  對於高中教育,有一種說法是,這是非義務教育,所以可以存在重點校、重點班,就如大學有重點大學與名牌大學。我認為,要求高中教育像義務教育一樣均衡發展,既不現實,也不合理。但是,如果為打造一個“牛班”,集中全校最優秀的學生,配備最優秀的師資,則是有失教育公平,也不利於優秀人才的長遠發展的。

  與我國高中教育的分班(重點班、普通班)教學不同,美國中學教育往往實行分層教育,即一門課程可以按難度不同,分A、B、C,學生可以根據自己的能力和興趣,自由選擇上A,還是B、C。這樣一來,一個學生可能選擇上的課程是語言A,數學B,物理C。這樣的分層教育,實現了學校因材施教與學生自由選擇的匹配,學生可以充分發揮自己的個性,同時由於自由選擇,也就保証了公平的教育機會。

  我國高中的“最牛班”,更形象地說,是“重中之重”班,在社會普遍存在的學歷情結與教育錦標主義思維中,是有很大的生長空間的。既有社會的需求,也有辦學者實現教育業績的“必要”。而這可能造成三方面問題,一是制造學生間的不平等,“重點班”對學生來說就是一種身份,這不像分層教學,每個學生都有機會結合自己的特長選擇A課程﹔二是師資配備的不公平,使一校之內交納了同樣學費的學生,無法得到同樣的教育﹔三是可能形成“最牛班”學生的特權意識,據媒體報道,有的地方的“最牛班”,在學校裡享有特權待遇,這很可能使這些沒有走進社會的學生,想當然地認為自己應該受到特別關照。

  在關於“最牛班級”的媒體報道中,字裡行間洋溢著對“最牛班”的贊許,甚至認為這是培養創新人才、拔尖人才的模式。筆者注意到,在我國一些大學,這些年來也開始打造創新班、實驗班,但遺憾的是,創新與實驗的效果都不佳。其實,教育並不需要太多的創新,真正需要的是對教育本質的堅守,簡而言之,就是真正做到以人為本,因材施教,給每個受教育者公平的機會,發展每個學生的個性與興趣——讓每個受教育者都得到完善的教育,才是真正的教育。

(責編:姜穎)
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