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筑波大學
  2006年02月20日14:50 【字號 】【留言】【論壇】【打印】【關閉
  筑波大學是日本一所新建國立綜合大學,與那些歷史悠久,靠豐碩的學術成果,培養了不計其數名士要人而揚名世界的老大學相比,它的出名是由於它順應世界科技發展的潮流,站在日本大學改革的前沿,完全以一所新型辦學模式而出現在東方的一所現代化大學。

  筑波大學的前身是日本東京教育大學,它與東京大學的前身--大學南校,今日慶應義塾大學的前身--慶應義塾一樣均具有百年以上的校史。它於明治5年(1872)創辦,最初取名為東京師范學校,后相繼發展為東京高等師范學校、東京文理大學,戰后實行新學制而改名為東京教育大學。當時設有文學、理學、教育學、農學、體育5個學部和光學研究所。明治初期,日本政府把它作為推進國家現代化培養教師的根據地,因而教師水平很高,隊伍整齊,每個學科領域都有一些知名學者。但由於校區狹小、分散,一些常設的教育設施缺乏,對教育工作的開展和學校未來的發展多有不利,因而萌發了以借遷校為契機、重新建立新綜合大學的設想。

  筑波大學的誕生最早緣於1961年日本政府提出建立筑波科學城的設想,后此設想於1970年被內閣會議通過,1973年又通過了建立筑波大學的法案。筑波大學即按照世界新型大學的模式在東京教育大學的母體上進行調整和擴建。到今天剛走完短短20年的歷程,但它的成就已令世人矚目,那就是它以大無畏的改革姿態,為世界新型大學的創建走出了一條可供后人借鑒的探索之路。

  筑波大學的重大改革之一是:改革以往傳統的教學研究組織管理體制,按適應社會的新型大學要求來設立教學和研究機構。日本的大學教學和研究組織機構,一般都是按學部、講座形式設置,對外封閉,對內分散割據,不能適應新時代學科不斷分化和綜合的要求。因此,筑波大學改變"過去的大學往往陷於狹隘的專門領域,造成教育和研究兩個方面趨於停滯和固定化,以致脫離現實社會"的傾向,提出取消教學研究合一的學部、講座制,而設置二者分開的學群(學類)、學系制。

  新的教學組織包括人文、社會、自然科學眾多領域,像一所小型綜合大學﹔下面再分學類、它相當於"綜合大學"中心學院。學生在學群、學類裡可以得到通識教育、接觸不同專業領域,加強相互之間聯系,目前共有6個學群13學類。

  學科

  第一學群為基礎學群,擔任全校基礎課的教學,下分3個學類:人文學類、包含哲學、史學、考古和民俗學、語言學等專業學科﹔社會科學學類。包含社會學、法學、政治學、經濟學等﹔自然科學類,包含數學、物理學、化學、地球科學。

  第二學群為文化·生物學群,這是跨學科的學群,下分5個學類:比較文化學類(含有比較文學、地域文化學、現代思想學),日本語言文化學類(僅有日本語言和日本文化一專業方向),人際學類(有教育學、心理學、心身障礙學),生物學類(含基礎生物學、應用生物學兩大部門),農林學類(有水產生物資源、生態環境、生物應用化學、生物水產組織等)。

  第三學群為經營·工程學群,這是新的構想和尖端科學組成的學群,下分5個學類:社會工程學類,含有社會經濟、經營工程、城市規劃等﹔國際關系學類﹔信息學類,有信息科學、信息工程﹔系統工程學類,含有知識工程系統和操作工程系統﹔基礎工程學類,含有物理工程、材料和分子工程、轉換工程、構造工程等。

  醫學專業學群,含醫學、新醫學﹔

  體育專業學群,有體育學、運動學、健康體質學﹔

  藝術專業學群,有藝術學、美術、構思創作和設計等。

  筑波大學的研究生院分成碩士課程和博士課程兩類要求不同的教學部門,下設研究所,前者為8個,后者為19個。

  碩士課程的研究科有:教育研究科含有障礙兒童教育、教育科學教育、咨詢3專業方向﹔經營·政策科學研究科含經營·政策科學、系統經營科學、企業法等﹔體育科學研究科含體育方法學、教練學、健康教育學等﹔藝術研究科含美術和設計兩個專業方向﹔還有地域研究科、理工科研究科、環境科學研究科和醫學研究科。

  博士課程研究科有:哲學·思想研究(哲學、倫理、宗教)、歷史·人類學(史學、文化人類學)、文藝·語言研究(文學、外國文學、語言學)、教育學(教育基礎、學校教育)、心理學、心身障礙學、社會科學(法學、經濟學、社會學)、社會工程(計量計劃、經營工程、城市地區規劃)、國際政治經濟學、生物學(生物、生物物理化學)、數學、物理、化學、地球科學(地理水文、地質)、工程學(物理工程、材料工程、結構工程、電子信息工程)、醫學(形態學、生理、生化、生物、環境生態)、體育學、藝術學。

  研究組織與教學組織分開,有學系、特別課題組和研究中心3種組織機構。

  學系 基本上以學科劃分,劃分原則為:學系不能太狹窄,盡可能地在相鄰學科領域中相互溝通,教員要能適應全學系的研究,而且要向一定的學群和研究生院的研究科擔任教學任務,現共有26個學系:哲學·思想學、歷史·人類學、文藝·語言學、現代語言文學、教育學、心理學、心身障礙學、社會科學、社會工程、生物科學、農村科學、農林工程、應用生物化學、數學、物理、化學、地球科學、物理工程、材料工程、結構工程、電子·信息工程、體育科學、藝術科學、基礎醫學、臨床醫學、社會醫學。

  特別課題組 根據學術研究發展和社會需要設立,是跨學系的大型綜合、學科交叉的組織,不僅吸收校內有關學系的教員,還向國內外招收客員教授。特別課題組不是固定不變的組織機構,在一定時期(一般為5年)內當任務完成后即行解散,再根據新的研究課題而重新組織新的特別課題組,目前有3個課題組:①新國際系統研究課課組,研究課題有全球政治、經濟有全球政治、經濟、安全保障等﹔亞洲、太平洋區域政治、經濟、安全保障﹔國際大系統的形成與日本的作用。②代謝研究課題組,課題有細胞間信息傳遞問題研究﹔生物體代謝可見性有關問題﹔循環代謝的異同研究。③循環器官的生物系統課題組,課題有:未知生物機能因子及其機能,生物機能因子與其受體的細胞內信息傳遞,生物機能因子的循環防治機制及其異同,由遺傳因子導入的生物機能因子的解析等。

  國民體質研究,原子核特性特征,拉丁美洲研究,運動方法研究,熱帶農村資源,生物體老化研究,生物本能的研究,物質進化研究,變換技術開發等9個課題組因研究任務完成而解散。

  為鼓勵個人研究、數人聯合的共同研究、特別是鼓勵青年研究人員的研究熱情,學校決定重點投資,設立研究經費基金,促進派進學校學術研究的開展。從1989年開始設立特別贊助研究項目以來,獲得了國際上的高度評價。至今,各種資助項目的申請有822件,採納了374件,資助的經費已達27932萬日元。

  目前,全校共有20個服務於教師、學生教學和科研的大型中心組織,它們是:計算物理學、外語、體育、農林技術、教學器械、加速器、低溫、學術信息處理、放射性同位素、分析、工作、水文物理實驗、動物實驗、下田臨海實驗、菅平高原實驗、天體研究、留學生、遺傳實驗、大學研究、質子線醫學利用研究。另有理療科教師培訓機構。

  領導管理體制的改革是筑波大學另一項重大改革,改革的指導思想是學習西方大學的管理模式,改變日本大學中的傳統做法,以期與國際社會接軌。這個改革體現在下面幾個方面。

  1. 權力機構:學校的最高權力機構是評議會,校長為會長,全校的重大事宜最后均由評議會作出決定施行。下設有分支機構:①由5位副校長分管的專項審議會,協助校長領導全校、副校長為會長,5項審議會的專管范圍分別是:教學、研究、醫療、福利、總務。設置副校長專管一方面並協助校長領導,這種做法在日本大學中是極少有的。②4個專門委員會及有關機構:人事委員會、財務委員會、國際交流委員會、計劃調查室,它們的作用類似於審議會。③擔任教學、科研任務或為教學服務的各部門(如學群、學類、學系、研究生科、圖書館、醫院、研究中心)的教員會議或管理委員會,是基層單位的權力機構。用教員會議或管理委員會的組織替代一般大學中各學部等部門的教授會也是筑波大學的一項根本性改革,教授會組織一般以學科為主,容易造成各自為政,工作效率低下,在筑波大學這種學群、學系高度綜合的系統中,教授會的組織形式是明顯地不適用的。

  2. 行政機構:與新興的教學、研究組織和大學運行很好適應,保証一元化、連貫性、高效率的管理目標實現,全校行政事務由事務局來協調組織,事務局直屬校長領導。事務局下設總務部、經理部、校務部、研究部、學生部、醫務部、圖書館部、設備部,部下面設科。這樣就形成了校長-事務局長(事務局次長)-部長一科長的直線行政管理系統。筑波大學從首任校長三輪知雄以來已歷經5任校長,現任校長為江崎玲於奈。

  3. 校外顧問委員會("參與會"):這個機構的設置是保証大學能辦成"開放的大學"的重要措施之一,這也是日本其它大學所設有的。它的主要作用是為校長提供咨詢,使大學能夠及時聽到來自校外的聲音,為學校決策提供依據。它的成員包括地方名人,兄弟院校代表,大公司和企業的代表,成員不是固定不變的。現任的顧問委員會成員有:東京大學校長有馬朗人,慶應大學校長石川忠遂,前獨協學園大學理事長木田宏,日本學術學會會長近藤次郎,日本電子股份有限公司董事長關本忠弘,茨城縣領導人竹內藤量津,田塾大學校長天滿美智子,原筑波大學校長宮島龍興,富士通股份有限公司董事長山本卓真,茗溪會理事長葭內善三郎共10人。

  筑波大學的第三項重大改革是要把自己辦成一所面向國內、國際開放的大學,具體措施包括:

  1. 面向社會開設公開講座,把大學教學、研究成果還原社會,為地方社會服務。向市民的公開講座到1991年已開辦了49期,接待2,413人,內容有體育、藝術、園藝、保健、其它教養教育等﹔另外,還向在職教育工作者開辦了77期范圍廣泛的專業輔導講座,參加者達3,400人。

  2. 廣泛開展國際交流。到1992年5月止,筑波大學已接收了世界49個國家地區839名留學生,其中大多數為研究生﹔接待了外國教員及訪問學者329人﹔向國外派遣留學生112人,教師外出進修、參加國際會議、進行合作研究的共972人,並已同14個國家地區24所大學簽訂了校際交流協定,經常舉辦國際會議﹔與國際社會開展學術交流,僅1991年一年間就承辦了6次國際學術會議,接待了世界各國732名科學家與會和來訪。

  3. 吸引兄弟院校代表進入"參與會",同兄弟院校保持信息交流。同時校內各教學、研究機構均向校內各部門開放。1992年5月,筑波大學共有在校學生12,329人,其中本科生9,030人(女生2969)﹔碩士生1,833人﹔博士生1,466人。另外還有醫療技術短期大學部學生360人﹔醫院理療科培訓教師48人。研究生人數佔學生總數的30%,這在日本大學中是十分不容易的。1992年共招收本科生2,176人,研究生1,216人。本科生錄取方法仍是一般正常的考試選拔,但也進行了推薦直升、歸國子女入學、外國留學生等針對不同對象不同錄取方法的改革,按這些改革的方法錄取的學生有579人。學校面向全國招生,其中關東地區學生居多,佔37.9%。在研究生的招生中,注意招收在社會上工作一般時間有實踐經驗的人員,如高校教員、公務員、民間企業中專業人員等共191人,佔15%,這項改革在日本大學中也是很突出的。截止1991年7月,筑波大學共授予學士學位22,561人(其中外國留學生88人)﹔碩士學位6385人(其中外國留學生664人)﹔博士學位1,042人(其中外國留學生223人)﹔論文博士2,535人(其中外國留學生321人)。

  在筑波大學本科畢業生中,每年有500人左右進入研究生院深造,這是筑波大學的一個傳統。以1992年為例,1980名畢業生中進入企業的991人,作教員的141人,升為國家公務員者72人,醫學進修96人,其它156人,進入研究生院524人,約佔30%。碩士畢業生中也有近10%升入博士課程深造。1991年筑波大學共有教職員3,996人,其中校長1人,副校長5人,教授593人,副教授521人,講師482人,助教50人,附屬學校教員485人,事務局等部門職員共1,859人。師生比為1 :7.1,教授副教授佔整個教師隊伍的63.5%,這個比例比東京大學還高。

  圖書館與醫院

  筑波大學的圖書情報系統由中央圖書館,體育、藝術、醫學學群及老校址大塚4個分館組成,整個系統全部採用計算機化管理,圖書資料相對集中,所有書刊全部開架服務,不僅面向全校師生員工,而且向18歲以上校外人員提供閱讀、出借、復制等服務。全校共有藏書1,745,686冊,其中西文739,622冊,雜志11,079種,每日可接待讀者2,500人。校附屬醫院設有800張病床。

  筑波大學是所國立大學,又是文部省改革的重點,享有文部省的重點投資,經費來源有保証。以1991年為例,全年財政預算約為490.5億日元,其中用於學校的教學科研方面佔76.1%﹔大學附屬醫院20.1%﹔設施設備3.7%。除文部省的撥款外,學校自創收入有224億日元,其中來自附屬醫院的佔42.6%,學生學費23.1%,校產處理收入28.9%,其它收入5.4%。另外,文部省的科學補助費、委手研究費與民間單位合作研究費、學術方面的獎學金等數項收入還有20.6億日元。

  校區

  筑波大學位於東京東北部60公裡處的茨城縣土浦市,北依筑波山,東臨霞浦湖,風景十分優美。這裡原是一片荒地,現今是日本嶄新的大學科學城,筑城大學就位於這座科學城的中心。筑波大學沒有圍牆,盡管周圍各種建筑鱗次櫛比,但筑波校區內各建筑物之間仍留有"豐富"的空間,配有人工湖和綠草地點。主校區在筑波,依北一南的走向分為北、中、南、西四塊。其中中塊為教學區,主要的學群和少量學系均在這裡﹔南塊為研究區,大部分學系、研究中心設在這裡﹔西塊為醫學區域,西塊和北段為學校師生食宿設施區域。主校區佔地246.5萬平方米。此外,在東京文京區、大塚等地分校區亦有一些佔地,主要為一些附屬學校及少數研究中心所在地。目前筑波大學有10所附屬學校:附屬小學、附屬高中、附屬大塚養護學校、附屬桐加丘養護學校。

  筑波大學的總體改革構想和一系列改革措施已遠遠超出一校的范疇,它對日本的大學乃至在世界范圍內已產生了極大的影響。剛建校初,它就以嶄新的時代精神,建校、教學和研究一起上,所以被前文部大臣永井道雄稱作"新干線大學"。筑波畢業生基礎知識廣博,適應性較強,潛力大,利於以后工作的發揮﹔實踐能力強,有創造精神,能夠自己開拓方向,摸索前進﹔視野開闊,有國際眼光﹔朴實無華,性格開朗,舉止端庄,有禮貌。

  筑波大學不時傾聽社會的呼聲,調整自己的戰略,跟上時代前進的腳步。它不斷收集社會信息,進行調查研究。為此,評議會設立了計劃調查室、大學公開研究室、進行課程設置、教學效果、入學考試、畢業生情況追蹤等項調查﹔增設了國際關系的學類,開展一系列國際有關問題的研究﹔參加文部省組織的幾所國際關系的學類,開展一系列國際有關問題的研究﹔參加文部省組織的幾所國立大學聯合進行的幾項重大問題的研究。

  日本甚至世界其他國家對筑波大學的改革有著不同的反映,在肯定成績的同時不著意去掩蓋其不足之處,在有些問題上也有著不同的看法,這些均是留給筑波大學繼續探索的課題。

  1. 對教學、研究機構的設置、肯定的方面是這種跨學科、綜合性強的機構利於培養學生廣闊的視野和新的思維方法﹔研究隊伍組織上能自由組合,便於承擔跨學科的大項目研究﹔各方人才職責分明,配置恰當,利於經費的合理開支。相反的意見是:教學科研分家,助長了教師重研究、輕教學的傾向﹔研究教師劃歸學系部門,教滂和研究兩部分教師互不通氣,對教師水平提高和教學工作均有不利的影響。

  2. 對設置副校長專管一面協助校長領導的改革做法,肯定的方面是分工負責,一元化系統管理,大大提高了工作效率﹔不同的意見是如何處理好集中領導與民主辦學的矛盾,甚至有人批評校部領導是"極端專權"的做法。

  3. 對公開講座、"參與會"設置的看法,分歧並不在設置問題的本身,設置這類機構對集思廣益、大學開幕放、為社會服務的宗旨是正確的。問題是如何使講座的內容、課題更好地貼近社會實際,提高預見性和准確性﹔"參與會"要真正起到"參與"的作用,不能成為可有可無的形式和擺設。日本政府和社會各階層充分理解筑波大學的改革嘗試,允許它把這種探索繼續下去,日本政府對上述評價保持靜觀,這種做法本身就是對筑波大學改革的默許和支持。正如學校第三任校長福田信之在一篇講演中所說:"筑波大學的嘗試,將來成功與否,至少可以說是對於這一課題的一個回答"。這就是筑波大學建校以來取得的不可抹殺的功績。

來源:人民網 (責任編輯:臧文麗)
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