教師筆記:鄉村無名師

安徽省全椒縣教育局 馮根林

2007年05月25日09:14  來源:中國教育報

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  我雖是一名鄉村小學教師,但也有幸能經常聽到全國著名特級教師的公開課,或者看到他們的課堂教學實錄光盤。每次學習,我最強烈的感受就是高山仰止,自愧弗如。

  每次觀摩,我都用心體會,認真揣摩。之后照葫蘆畫瓢。努力嘗試著向名師的課靠攏。盡管我做好學情現狀分析,熟悉教材熟知學生,精心設計教學流程,並把師生互動的版本降了又降。但課堂教學的尷尬還是層出不窮。我自認為難易適度的提問,學生卻張口結舌,茫然不知。我聲情並茂的朗讀和講述迎來的是學生好奇的目光,他們不知道老師為什麼如此激動和感動。

  在學生的不知所措中,我偶爾會冒出連自己也吃驚的話:你們就不能多讀些書,長點見識,你們怎麼這麼不開竅,什麼都不懂?此時我居高臨下地俯瞰著他們,儼然一個凌駕於空的智者。冷靜下來自己也汗顏。為師者,怎麼能輕視自己的學生,怎能以盛氣凌人的姿態高高在上。沒有和諧的師生關系,哪裡還有教育教學的事半功倍?

  有時候,我會抱怨我所在的鄉村小學教育資源極度匱乏,什麼都沒有,我會埋怨學生家長不重視教育,沒有輔導的能力,孩子沒有學習的氛圍和環境,許多家庭連一本像樣的書也找不到,家長喜歡“速成”,同意買復習資料、基礎訓練,卻不願花錢為孩子訂書訂報買課外讀物,他們怕孩子不務正業,怕耽誤孩子學習。而且,現在鄉村青壯年大多外出打工了,隔代撫養,爺爺奶奶外公外婆祖孫兩代老的老小的小,能做到豐衣足食、出入平安就是萬幸了……在抱怨怪罪的同時還夾雜著對自身待遇不公的不平,城裡老師風光無限,鄉村教師灰頭土臉,無論是精神還是經濟方面,都確實存在天壤之別。試想:一旦怨天尤人,心浮氣躁,俯瞰就會變成逼視,就再沒有溫情與和藹可言。

  對名師的仰望是一種敬重,對孩子的俯瞰則是一種淺薄。作為鄉村教師,仿佛是一隻蠕動的蠶,掙扎著、蛻變著。有的作繭自縛,終生重復自己的平凡或平庸,蜷縮窒息,銷聲匿跡。有的成為一隻思想的飛蛾,艱難而勇敢地投向教育改革的光明之火,不是扑火自焚,而是接近並感受進步的光明和溫暖。

  在鄉村寂寞的夜晚中,我在痛苦的反思中覺悟:對名師的過度崇拜源於對現狀的自卑和失望﹔對鄉村的怨怪不滿是自我教育思想的迷失,是對農村前途的迷茫。

  直到有一天,我讀到了這樣一段話:“如果你能常常這樣想,就會從教育的困境中走出來:假如我是孩子﹔假如是我的孩子。”我這才真正豁然開朗。假如我是孩子﹔假如是我的孩子。我欣賞這詞序不同意思迥異的短語,更陶醉於這種設身處地、推人及己的思維角度和溫馨情懷。

  我逐漸學會了與家長與學生平視,我看到了農民堅韌頑強吃苦耐勞的內心,我也看到了五彩繽紛的鄉村兒童世界。因為這兩個“假如”,我時常為鄉村的成人和孩子而心生隱痛。

  在后來的教學工作中,我依然仰視名師,但不再俯瞰村童。我依然向往課改,但不好高騖遠,而更腳踏實地。我不會因拎著破舊的小黑板上課覺得落伍,也不會因學生無法理會我的妙問而灰心沮喪。我把自己的書和學生的書放在一起,我和他們一起認認真真地讀。我的課堂更多地走向質朴和純淨。時間是五彩的絲線,我想竭力把自己的每一課演繹成一顆珍珠,讓我全部的教學生涯成為一條真實而朴素的項鏈。

  上《燕子》時,我把孩子領到水美草肥的池塘邊,在柔風細柳中觀察、朗讀,在陽光普照下體會、發現。這樣自然的教學資源,城裡再高級的屏幕演示也難有其逼真。

  我相信《牛郎織女》的故事,鄉間老人的口耳相傳會更為純朴和本原。在七夕之夜,祖孫遙望銀河,在課文的復述中共享人間天倫。

  我的課不是名師課堂的翻版和復制,不是拾人牙慧的淺表模仿﹔我的課也不是居高臨下的說教,山重水復的追問。我的課是一位最普通的鄉村小學老師的課。蹲下身子與孩子平視,敞開心扉同學生交流。

  用朴實坦誠的心境解答天真無邪的疑問,解讀鄉土浸潤的童年。

  我依然愛聽愛看名師的課,大家風范,高瞻遠矚,酣暢淋漓,跌宕起伏,依然是有益的借鑒和難得的啟迪。但與此同時,我更習慣在心裡演繹自己鄉村的課,像看著新彩電、翻著老相冊一樣。

  名師出在都市,名師遠離鄉村,而我注定要與鄉村融為一體。不管是肥沃還是貧瘠的土地,都承載著中國基礎教育的半壁江山。鄉村教師,不能妄自菲薄,更不能愧對泥土的沉靜與厚重。

  《中國教育報》2007年5月23日第8版

(責編:賀霞)
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