"罰抄單詞"怎成殺害初中生的凶器?
倪建中
  2007年05月08日08:27 【字號 】【留言】【論壇】【打印】【關閉
 
  一名15歲的初中學生,性格開朗,成績優秀,4月25日在英語口試后被老師罰抄單詞10遍,當晚放學回家后離家出走,4月28日早上6時50分,他的尸體在一條河裡被人發現。其悲痛欲絕的父親將其尸體擺放在學校討說法,最后在與學校達成5.5萬元的賠償協議后將兒子的尸體運走。(《新快報》4月29日)

  類似的報道實在太多了,看得我們這些教師心驚肉跳,我們為一個如花生命的逝去而倍感惋惜,我們為現在學生的心理承受能力而擔心,同時我們也為教育懲戒權力的缺位而憂慮。什麼時候起,教師竟然成了一個“高危職業”,每一句批評每一次責罰都如履薄冰如臨深淵,以致“罰抄單詞”也會成為致命的凶器。我無意為那位教師開脫,如果我是那位教師,良知的譴責會讓我寢食難安,相對於可能面臨的行政處罰,這會讓我面臨更大的壓力。

  可是,教師難道沒有教育懲戒權力嗎?

  沒有懲戒的教育是不完整的教育,“教育懲戒是完整教育的重要組成部分,有助於未成年人的人格健康和諧發展”,中央教科所教育研究部主任劉京鐸教授如是說。蘇東坡也有言道:“惟教之不改,而后誅之。”這裡的“誅”即重罰之意。但是當“賞識教育”被鼓吹之時,“懲戒教育”便嚴重缺位,當學生被包裹於“賞識”的真空之下,任何的挫折與困難都可能使之全線崩潰。這樣的教訓還少嗎?

  當然,恰如中國青少年研究中心副主任孫雲曉研究員所說,“懲罰是把雙刃劍,是一種危險的高難度的教育技巧,必須要因人而異、適度,越要懲罰,越要尊重”。由此看來,懲戒並非不可行,不能因噎廢食,關鍵在於尊重,以尊重學生的權利為前提,這樣懲戒才會化為動力,而不會使之理解為一種侮辱,社會也就不會將這樣的悲劇責任完全轉嫁給學校甚至到教師頭上。
 

來源:中國青年報 (責任編輯:賀霞)


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