發現作業:名師"掌勺"炒出的"特色菜"
  2007年04月20日10:35 【字號 】【留言】【論壇】【打印】【關閉
 
  在新課改的道路上,喚醒在作業設計問題上的集體無意識,已是擺在我們面前刻不容緩的事情

  發現作業:名師“掌勺”炒出的“特色菜”

  新課改進行了六七年后的今天,在課堂教學的改革方面可謂百家爭鳴,且不乏真知灼見,一切進行得如火如荼。但對教學的重要一個環節———新課改的作業設計我們卻採取了集體的沉默。這是絕不該有的現象!作業是學生知識鞏固和進行知識創新的主戰場,更是教師課程教學銜接的橋頭堡。假如學生做的是一點也提不起興趣的作業,那麼何談學生對知識的掌握,何談教師教學的順利進行,進而又何談新課改的成功呢?

  在新課改的道路上,喚醒在作業設計問題上的集體無意識,已是擺在我們面前刻不容緩的事情。令我們欣喜的是,在這片沉寂的荒原上,由肖川主編的《名師作業設計經驗》(包括語文和數學卷)率先打響了作業設計的第一槍,充當起改革和喚醒作業設計意識的先鋒官。

  這兩本書借助名師作業設計的經驗智慧,詮釋了在新課標下教師應該具有的作業設計理念和素養,給一線教師提供了一個反思作業設計的平台。傳統課程與教學理論的基礎是行為主義思想。教學觀念上,認為教學就是知識的傳遞和轉移的過程。教學模式上,強調講解、模仿和操練的熟練化。作業設計觀念上則認為作業是課堂教學的延伸和補充,強調大量枯燥練習的強化訓練,達到對知識的鞏固和吸收。這種作業觀念,在以建構主義為思想基礎的新課程觀看來,忽視了知識的學習應該是一個變動不居、互動生成的過程,認為知識僅僅是單線傳遞。不幸的是,環顧我們的四周,持有行為主義作業觀的人大有人在。課堂教學新課程化了,作業設計卻一片空白,課后每每拿著練習冊“布置”了事。把練習冊等同於作業,用“布置”代替“設計”。這顯然不應該是新課程下教師所應持有的作業觀。新課程就要有新課程的作業觀。一切以新課程精神為指導,這才是教師在作業設計方面所應有的觀念。因此在書中,名師們對新課程標准下的作業觀,從不同的角度和方面作了各自的闡釋和表達。如著名特級教師於永正認為,作業設計應該著眼於學生的發展﹔語文特級教師王崧舟認為,應該以“主體整合,表現本位”為特征進行語文作業設計,最終實現“言語立人”的新課程想和信念﹔數學特級教師林良富認為,作業設計應該從“作業布置”轉向“作業設計”,讓現實、有趣的和探索性的數學作業成為數學的主要形式﹔數學特級教師錢守旺認為數學作業,要與生活中的實際問題進行有效對接,等等。在新課程觀念范圍內,諸如學生的發展性、主體性、興趣性和現實實用性等,在這兩本書中得到了很好的體現。

  作為對作業問題的探討,這兩本書也避免了一般論文的枯燥和玄虛。不是純粹理論的抽象闡釋,而是實踐和理論相得益彰、由名師們掌廚炒就的“特色菜”。為抽象而抽象,為顯高深而完全成為個人快意的囈語,故弄玄虛,故意造詞,看后讓人感到不知所雲,等等,在這裡失去生存的土壤和空間。在有限的篇幅中,無論是寫作的思路,或內容形式的呈現,或文字的調譴,名師們都各施“內功”,深入淺出地把作業的個人實踐經驗,以理論和實例完美結合的形式展現在我們面前。理論論述淺顯易懂,舉例富於典型性,理論論述與實踐實例相互闡釋也恰到好處。

  同時,名師們或烹或炸、或煮或燉的這些“特色菜”,從內容或形式,包括了作業設計全部內容,使眾口不再難調。拿語文卷為例,無論從時間角度把作業分為課堂作業、家庭作業、假期作業等,還是從形式角度把作業分為選擇題、填空題、閱讀題、日記、小練筆、大作文等,還是從其他角度劃分,在書中有限的篇幅中都得到了展現。如從時間角度看書的內容,趙景瑞老師的《課堂練習:扣准“語”字優化》是講課堂練習的,李斌老師的《彈性作業、突破作業瓶頸》講的則是課后家庭作業的彈性設計,俞國娣和王雲英老師的《研究性作文:構筑師生共同成長的舞台》則是一次假期作業的有益嘗試,等等。從作業形式的角度看書的內容,殷光黎和蔣俊興老師的《閱讀練習的四個緯度》是剖析閱讀練習設計的,李輝老師的《小練筆設計的大學問》是講小練筆設計的,林和洋老師的《編趣味性作文:以趣導練》則講的是大作文的設計,等等。

  “工欲善其事,必先利其器。”相信這兩本書會成為教師作業設計時的一把威力無比的寶劍,成為教師更新作業設計觀念的催化劑!

  《中國教育報》2007年4月19日第8版
 

(責任編輯:賀霞)


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