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2005年浙江理科綜合能力測試卷評析
  2005年06月10日11:10 【字號 】【留言】【論壇】【打印】【關閉
  總體印象

  2005年浙江省理科綜合試卷委托教育部考試中心命題,試卷仍屬於“拼盤式”,物理、化學和生物三科所佔比例分別為:物理佔40%、化學佔36%、生物佔24%,題型分數比例和三科內容的分數比例符合《考試大綱》的要求,理綜試卷整體難度略有提高。

  試題特點

  物理部分

  試卷首次設置了多項選擇題,區分度有所增加,實驗題能力要求較高,計算題的整體難度與去年相比基本持平,試題整體難度略高於去年。

  1、突出了學科內的綜合。

  著力考查運用“力與運動觀點”、“能量觀點”分析解決問題的能力。

  2、試題情景和設問方式有所創新。

  如題19從熟知的矩形線圈切割磁感線改為梯形線圈切割磁感線,題20從分析帶電粒子在磁場中的運動改為分析許多帶電粒子可能經過的區域范圍。

  3、注重聯系生活,聯系科技。

  如題14人在電梯中加速上升﹔題23人的原地起跳過程﹔題15的π+、π-介子的構成﹔題25中利用光敏電阻控制電路。

  4、注重多種能力考查。

  (1)計算題突出考查了分析綜合能力。如題23既考查了人與跳蚤運動過程的分析,又考查了人與跳蚤起跳過程的聯系﹔題24既考查了挂鉤分別挂上物體C、D后各物體的運動和能量轉化過程分析,又考查了前后兩個過程中隱含的彈性勢能相等的內在聯系﹔題25既考查了帶電粒子在電場中的運動過程分析,又考查了學生對勻速圓周運動、光敏電阻特性、電路分析、帶電粒子運動等知識的綜合運用。

  (2)突出實驗能力考查。題22(2)在以往注重考查實驗方法遷移的基礎上,能力要求有了較大提升,突出實驗的創新能力。本題所提供的理想電壓表量程小於被測的電源電動勢,需要學生打破課本實驗的思維和方法定勢,從方法上進行創新,運用所提供的器材創造性地進行實驗設計。

  (3)考查運用數學處理物理問題的能力。《考試大綱》隻有物理部分提出了“應用數學處理物理問題的能力”的要求,並在試卷上得到體現。如運用圖像表示物理量的關系:題18的波動圖線,題19中感應電流I隨時間t的變化圖像,題25在y軸上畫出距離y隨時間t的變化圖像﹔運用幾何圖形來解決物理問題:如題20利用軌跡圖的動態變化來確定帶電粒子可能經過的區域范圍。

  化學部分

  1.試題陌生度不大,難度適中。

  (1)全卷中化學試題共有12題。試題陌生度不大,沒有過易或過難的試題。與2004年的試卷相比,化學試題整體難度略有上升。

  (2)不回避傳統題型。試卷中許多題“似曾相識”,如題6、題8、題10、題12、題13、題28等有“推陳出新”的感覺。

  (3)注重簡單計算,不涉及繁難計算。如試卷中有小題第6、7、13題,無計算大題。

  2.重點考查了化學學科的主干內容和基礎知識、基本技能。

  (1)第I卷以考查基本概念和基礎理論知識為主,涉及物質結構、化學反應中物質的量的關系、質量守恆定律、元素周期律、離子反應、電解、化學平衡、熱化學反應方程式等基礎知識。與往年相比,基本理論的比重有所增加。

  (2)第II卷主要考查以思維能力為核心的學科能力,涉及元素化合物的推斷、物質與結構結合的推斷、質量分析、有機物結構和性質等問題。

  (3)在突出重點的同時還加強了知識點的覆蓋面,如第29題以蘇丹紅一號為背景,綜合全面考查了有機化學的基礎知識。試題涉及了給定結構式確定分子式、同分異構體的判斷、同分異構體的書寫、官能團的辨別與性質、羧酸和醇的性質、酯化反應等內容。

  3.加強對實驗的考查,突出化學學科特色。

  試卷28題是一類典型定量分析實驗題,改變了以往實驗題大多出自演示或學生實驗的命題方式,該題要求學生根據題目給的裝置圖和實驗步驟等信息,回答實驗原理、操作目的、裝置理解、數據處理等問題。試題最后一問以開放的形式讓學生對本實驗作進一步研究,有利於對學生創新意識的考核。

  4.注意學科內綜合,注重能力測試。

  第27題也比較重視學科內的綜合。將化學原理與元素化合物、有機化合物的性質結合,達到了考查考生的化學學科內知識的綜合能力。但該題的拼題痕跡明顯,有為“綜合”而“綜合”的傾向,體現科學思想和內涵顯得不足。

  生物部分

  1.突出了基礎性和綜合性。

  從考查的知識內容上看,試題大多為基礎知識,且為學生所熟悉的知識情景,個別試題材料還可在教材中找到,如第3題、第5題等。同時強調了知識點的綜合性。卷Ⅱ試題具有一定的開放性,體現了高考的選拔功能。如第30、31題,試題看似不難,但要正確作答需要仔細斟酌思考,需要綜合運用所學知識和方法,需要一定的分析問題和解決問題的能力。

  試題不刻意追求熱點問題,而更加趨向理性和常規。試題科學、規范,無偏題、怪題和過難試題,與2004年的試題相比難度基本一致。

  2.體現了“以能力測試為主導”的思想。

  重視了實驗能力的考查。從實驗考題的內容上看,改變了前幾年實驗背景材料大多來源於大學教材的情況,以現行的教材實驗為依托進行拓展,有利於中學生物學的教學。重視實驗方法、過程的考查,與以往試題相比更突出了對實驗探究過程的考查。如31題(2)關於雜交實驗,考查的是學生對實驗的設計和對實驗結果的分析,其中結果的預測是首次出現的。

  此外,還重視了生物學基本事實、概念、原理和方法的考查,如第3題基因突變與基因工程、第5題種群等。重視了對理解、分析、圖文轉化及文字表達能力的考查,第1題遺傳和細胞分化、第2題光合作用、第30、31題的實驗表述等。

  3.值得商榷的問題。

  試題在聯系生產、生活實際,尤其是在社會熱點和現代生物科學技術的應用方面考查不足。主干知識覆蓋面還不夠廣,如新陳代謝、細胞等。非選擇題的問題設計和考查角度還應更加明確、多樣。

  浙江省教育廳教研室物理特級教師梁旭

  杭州第十四中學物理特級教師駱興高

  浙江省教育廳教研室化學教研員韓穎

  杭州學軍中學化學特級教師任學寶

  浙江省教育廳教研室生物特級教師周應章

  溫州第二高級中學生物特級教師趙沛榮

  來源:每日商報

(責任編輯:賀霞)
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