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廈大教授潘懋元:高校辦學應避免同質化

2011年07月04日14:41    來源:《中國教育報》     手機看新聞

  ■核心觀點

  評價體系中,最重要的衡量參數是學校規模、層次和學位點數量,由於評價標准單一,高校之間實際上比的是"大",而不是"學",這也導致了高校盲目求大求全。要克服同質化,讓高等教育科學發展,任重而道遠。


  ■潘懋元

  近年來,高校出現了同質化問題。首先表現在高等職業教育與普通高等教育的同質化。許多高職院校想“專升本”,升本之后想招碩士,招了碩士又想招博士,最終都想辦成研究型名校。這樣就造成了“千校一面”的現象,大家都在一條道上走。

  同質化更嚴重的表現是本科高等院校由於擴招和合並,許多院校規模求大,專業設置求全,行業特色型高校的特色專業被“稀釋”了。以前的地礦院校專門搞地礦,農林大學專門研究農林,各有特色。但現在很多高校,不管名字是叫政法或者理工,都朝著學科齊全的方向努力,專業設置也差不多。大多數院校都有英語專業、計算機專業、財經與會計專業,全國居然有1400所高校設有藝術類的專業,佔全國高校(包括高職)的60%。原來這些院校也許還能集中力量研究一些特色學科,現在成了什麼都有的大學,反倒把原來的優勢給“沖淡”了。

  同質化辦學傾向也帶來教材的同質化。筆者曾到安徽的一所地方應用型學院,校長訴苦說,現在的大學教材雷同,差不多都是幾所研究型大學的教授編寫出來的,很高深,對面向地方、培養應用型人才的本科院校不適用。他們后來自己組織了一批同類大學編了一批教材,比較實用。不同類型的大學應該有不同類型的教材。當前最缺少應用型的畢業生,因此,應用型教材的編寫應該是當前的重點之一。

  造成同質化的原因很多,現行的高等院校考評模式和評價標准存在問題。評估體系基本上是根據精英教育、研究型大學的標准來設定的。雖有所修改,但仍是著重於學術評價。評價體系中,最重要的衡量參數是學校規模、層次和學位點數量,由於評價標准單一,高校之間實際上比的是“高”與“大”,而不是“學”,這也引導了高校盲目求大求全。另外還有行政管理的問題。高職院校是副廳級,本科是正廳級,如果學校進了“985”,可能就是副部級,不僅僅是領導地位提高,整個學校的地位也提高了。

  高等教育的同質化導致高校所培養的人才與社會所需求的人才不相適應。社會所需要的人才是多樣化、多元化的,而高校所培養的人才是單一化的。社會需要科學家、理論家,但也需要大量的能把理論轉化成實踐的工程技術人才,還需要更大量的把藍圖轉化成產品生產、建設、管理、服務第一線的技能型人才,如果應用型、職業型教育沒受到應有的重視,必將影響社會經濟的發展。

  要克服同質化,讓高等教育做到科學發展,任重而道遠。應堅持多層次發展。現有的124所“211”院校,可以算作是研究型、學術型大學,可將其作為龍頭﹔其他幾百所本科院校可以成為應用型大學,培養國家需要的大量應用型人才,作為中堅力量﹔還有1000多所高職院校可以培養技能型人才,作為基礎。要敢於堅持特色發展。筆者曾贊同南京審計學院堅持自己的審計特色,不要成為財經類多科性學院,因為南京已經有多所很好的財經類院校,如果南京審計學院再改成財經類院校,也可能會失去特色,還不如堅持下去。現在這所學校作為一流的審計院校,也是全國唯一一所審計院校,學生就業情況很好。

  (摘自廈門大學高等教育研究院名譽院長、教授、博導潘懋元在民盟廈漳泉龍四地高等教育研討會上的發言)
(責任編輯:張慧君(實習))

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