部分教師教育能力遭質疑 授課不精難獲學生尊重

2010年09月28日07:58  來源:《中國青年報》

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  劉凱曾經3次“離校出走”。在他看來,自己是在用最極端的辦法,抗議老師“幾十年不變的教育套路”:老師批評學生應該單獨談話,當著全班同學的面批評,是對學生人格的不尊重。

  教育好新時代的學生,必須用學生可以接受的新手段。他說,“教育能力低下的老師,不該奢望學生的尊重。”

  有學生直言,現在老師整體素質的下滑,已經讓老師這個曾經偉大的職業,走到了不受尊敬的邊緣。

  記者在百度搜索時發現,僅今年上半年,涉及老師、學生、家長發生沖突的報道、視頻至少有上百個,百度“老師”吧中,充斥著各種對老師不滿的帖子。

  “老師的一些做法不值得我們尊重” 

  黃馨一想起自己的高中班主任,就一肚子氣。

  “她經常發脾氣、罵人,沒有同學喜歡她。”黃馨告訴記者,每天的晚自習都是班主任的“發泄“時間,幾乎每個同學都被她罵過,好好的自習時間就這樣浪費了。

  一件事讓黃馨印象深刻。一次,班主任在晚自習時批評一名同學上課照鏡子,她走到學生中間,咆哮著說:“照鏡子的同學,你以為你是張曼玉還是梁朝偉?”一時間,全班哄堂大笑。

  “也不看看自己,再怎麼照你還是那樣!”班主任繼續說。全班又是一陣哄堂大笑,照鏡子的同學滿臉通紅,把頭埋在桌子下面,不敢抬頭。那天以后,照鏡子的女同學3天沒來學校上課。

  “為什麼老師不能用一些文明的方式呢?”黃馨搖搖頭,反問記者,“老師、學生都有人格,為什麼老師就不懂得尊重學生的人格?老師樹立威信要以學生失去自尊為代價嗎?”

  黃馨說,其實很多時候,不是學生不想尊敬老師,是老師的一些做法不值得他們尊重。

  對於教育方法的問題,在四川省眉山市教了22年書的李明(化名)認為,批評學生是老師的責任,在一些情境下,用稍微過激的言語或者在不太合適的場合批評學生,也可以理解,畢竟老師的初衷是希望學生更好地成長。

  李明告訴記者,有一次他檢查學生作業時,發現一個學生的作業沒有按照要求完成,一氣之下就把這個學生的作業本撕了,並要求學生重寫。

  李明氣頭上的舉動遭到學生當場反抗,學生質問李明憑什麼損壞自己的東西,並表示絕不會重寫。第二天,家長就打電話到學校,向學校領導投訴他教學方法不當。

  “現在慢慢意識到這樣的教育方法是有些問題。”李明說,做了那麼多年老師,一旦身處特定環境,情緒一激動,一些話不經意就說出來了,一些事也就下意識地做了。

  2002年從西南師范大學(現為西南大學——記者注)畢業的曾小剛,是貴州省遵義市航天中學的一名老師,他曾經和李明的看法一樣,認為老師無論怎麼教育學生,初衷都是好的,即便有些方法過激也是“恨鐵不成鋼”的表現。但一次和學生言語上的沖突,讓他改變了自己的想法。

  在一堂高二年級的課上,一名女學生不停地說話,曾小剛指責她:“你的素質怎麼這麼差呢?”曾小剛承認,當時自己語氣很重,態度不好。

  “你用這樣的態度跟學生說話,你的素質怎麼這麼差呢?”女學生反問道。

  “我當時克制住了自己,沒多說什麼,繼續上課。”曾小剛說,這句反問讓自己思考了很多:當我在課堂上說她素質差的那一刻,我就已經犯錯誤了,這起碼是一位男士對一位女士的不禮貌﹔其次,一個成年的學生,對是非已經有了判斷標准,上課說話這個問題,完全可以私下提醒、批評,效果會更好。

  從那以后,曾小剛隨時注意自己和學生說話的語氣,對某一事件的批評當著全班提出,對學生個人的批評都在辦公室“一對一”完成。

  “學生尊重你,才會信服你,與其讓學生心有不甘地被批評,不如選擇更恰當的方法,使學生主動改正缺點。”曾小剛說。

  授課不精也難獲學生尊重 

  “老師對自己所教授科目的知識都不精通,也是學生不尊重老師的重要原因。”四川師范大學中文系學生葉希(化名)告訴記者,由於高一時的物理老師“連解題思路都不清楚”,到了高二文理分班,80%的同學都堅定地選擇了文科。

  葉希告訴記者,那個物理老師畢業於一所普通的師范學院,是靠著家裡的關系進的重點高中。一次在講關於牛頓第三定律的題時,她自己算錯了,學生們給她糾正,她堅持認為自己是正確的,最后一氣之下竟然沖出教室,連課都不上了。

  “這樣的老師,我該如何尊重?”葉希無奈地說。

  北京師范大學珠海分校的袁偉妮對此也有同感,說起自己初一時的英語老師,她連連搖頭。袁偉妮說,這個年紀並不大的英語老師,一讀英語課文就“卡殼”,每次都用手指著書,頭埋得很低,一個單詞、一個單詞地讀,碰到生僻的單詞,他就歪著頭想半天,勉強靠著讀字母來蒙混過關。

  “哪怕他能在上課前一天,自己讀幾遍課文,也不至於這樣啊。”袁偉妮說,這樣的老師,會讓同學們覺得站在面前的是一個不懂裝懂的小丑。

  開學兩個月后,學生家長找到學校,要求更換英語老師。“該教的課文都念不通順,還有什麼資格教書?”在家長們的強烈要求下,這名英語老師被調離。

  採訪中,記者了解到,一些老師因為備課不仔細、上課不認真、表達能力差,經常被學生投訴,許多中小學都採取了班級和任課老師雙向選擇的措施,經常被投訴的老師往往會因為沒有班級選擇自己,整個學期都沒有課上。在一些中學裡,老師幾年沒有課上的情況並不罕見。

  “教學經驗缺少,可以努力積累,但是專業知識不精、上課質量差,就是老師的態度問題了。”在曾小剛看來,這涉及一個老師是選擇當“職業教師”,還是“以教師為職業”。

  “現在有的老師已經變了味。”四川師范大學教育科學學院院長巴登尼瑪教授說,一個職業教師不計回報的奉獻精神,是能傳遞到學生心中並贏得尊重的,而僅僅以教師為職業的人,就是混碗飯吃,這就導致一些老師對自身素質要求不高,進而影響整個教師群體的質量。

  “如果實在找不到工作,可能我還是會回老家做老師吧”

  記者在全國“211”工程學校名單中看到,北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、南京師范大學等9所師范類院校榜上有名,但這些學校的錄取分數與同批次的高校相比,有的並不突出。

  而全國100多所師范院校絕大部分為“二本”和專科院校,這些院校在同批次的高校中,錄取分數也偏低。

  “我本來報的是一所重點大學,可志願沒填好,就掉到了這所師范院校來了。”某省屬師范院校的大三學生朱新穎說,自己之前從來沒有當老師的打算,只是陰差陽錯成了一名師范生。

  在朱新穎的身邊,和她同樣情況的同學不在少數,“一個班裡至少有一半人是沒辦法了,才來上師范的。”

  由於不感興趣,朱新穎在專業方面成績並不突出,她說,自己每天的生活,除了上課就是上網。到了大四,師范生被陸續安排到中學實習,朱新穎開始焦慮:“一點教師的專業技能都沒有,拿什麼去教學生?”

  和同系同學朱新穎相比,江沙(化名)不當老師的態度更堅決,已經被安排了實習單位的她,如今依然“宅”在學校,每天過著“寢室—圖書館—食堂”三點一線的生活。江沙告訴記者,他打算利用這段時間好好准備考試,至於實習,“能夠混過去就混過去吧。”

  被問到讀研畢業以后做什麼時,江沙顯得很迷茫:“反正師范生隻要不挂科,都可以拿到一張教師資格証,如果實在找不到工作,可能我還是會回老家做老師吧。”

  曾小剛也注意到,自己的高三學生中,很少有願意報考師范專業的,即便考慮報考師范專業,也不會放在第一志願,“講課累、收入不多、不容易成‘名’成‘家’,在現在社會的大環境中,教師肯定不會成為學生選擇的主流職業。”

  現實情況是,一小部分師范生抱定做老師的信念,走進師范院校﹔一部分“誤打誤撞”走進師范院校的學生,選擇接受現實,努力培養興趣,在教師的路上繼續走下去﹔還有一部分師范生則選擇考研、出國,希望通過這些途徑擺脫教師這個行業。

  但巴登尼瑪認為,師范生源質量並不是最關鍵的問題,讓學生能重新拾起對老師的崇敬,還需要老師高度重視自己教授知識的能力,同時時刻注意自身在道德規范、言行舉止等方面對學生的影響。 本報記者 白皓 通訊員 蔣琰

(責任編輯:朱瑤)
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