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身負“三座大山” 高職生心理困惑需更多關注

2010年10月11日09:23  來源:《中國青年報》
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  小剛(化名)是安徽省內一所高職院校的大三學生,看起來帥氣、陽光,青春逼人。

  他成績優異,興趣廣泛,既是班干部,又是學生社團的負責人,集老師的“寵愛”與同學的信任於一身。

  不過,他的QQ面具卻換成了另外一副面孔——自信不足,焦慮重重……他的“網名”與“個性簽名”也看不到一絲的陽光,幾乎陰霾遮天。有些矛盾的是,他的QQ空間裡卻是另一番景象:日志裡挂滿了勵志的文章。

  在小剛身上,快樂與焦慮相互共存,輪番交替登場,不過夜深人靜時,人生的隱痛時常會從心頭泛起,情緒也跟著低落起來。

  “高考失敗了,將來的路不想繼續失敗,如果不再提起的話,可能會暫時忘記,但心裡還是會暗示自己。”小剛嘆息,“我們的路為什麼如此狹窄?”

  在剛過去的這個暑假裡,小剛參加了第一次頂崗實習。實習給他帶來了收獲,也帶來了一絲失落。“在廠裡,我們的基本工資應該是每月800元,而本科生是1000元,第二年他們就可以轉職,而我們繼續一線操作。”小剛沮喪地說,“當年高考,我們比本科生只是少了幾分,結果我們花了很多時間,仍然無法彌補,也許還要繼續去還這個債吧。”

  高考失敗、學歷之痛和就業壓力成為壓在高職生身上的“三座大山”,這造成了高職生群體特殊的心理狀況。專家認為,高職學生的心理問題具有明顯的階段性:大一,被高考失敗的陰影所糾纏,學習缺少動力,人生沒有目標,不能適應新環境﹔大二,對專業產生失望情緒,情感、戀愛問題也接踵而來﹔大三,面臨就業、升學壓力,學生產生明顯的兩極分化,一部分產生自我懷疑,甚至自暴自棄。

  其中,有些學生的心理問題因為處理不當,最后演變成精神上的疾病。

  高職生從入校開始就“負重上陣”

  安徽一所職業技術學院曾對2007~2009年3屆新生心理調查結果進行了匯總分析,結果發現:“有心理問題,需要繼續進行心理咨詢或心理治療的情況”的類型佔總問卷比例,3年來分別為:15.56%、16.22%、19.75%﹔“疑似心理問題,過一段時間再聯系”的類型佔總問卷比例,分別為:22.87%、19.99%、17.80%﹔“基本沒有問題”的類型佔總問卷比例,分別為:63.57%、63.79%、62.44%。

  3年來,該校新生中,有或者疑似心理問題的同學所佔比例逐年上升,平均達到20%。這也說明,很多高職學生,從入校開始就“帶傷上陣”。

  負責這次調查的一位老師告訴記者,“20%已經是一個保守數字了,據我們所掌握的情況,不少高職學校的調查結果已經突破了這個數字。”

  這項調查結果還顯示:“認為自己的過去和家庭是不幸的”的類型佔總問卷比例,3年來分別為:11.05%、9.52%、7.48%﹔“常常失眠”的類型佔總問卷比例,分別為:12.09%、10.15%、10.44%﹔“想輕生”的類型佔總問卷比例,分別為:2.89%、2.33%、2.08%﹔“對任何事都沒興趣”的類型佔總問卷比例,分別為:8.87%、4.53%、7.40%。

  “他們的心理問題,大部分屬於這個階段的所有大學生,少部分為高職學生所特有。”一位在高職院校從事多年學生工作的老師說。

  安徽職業技術學院學生處副處長陳國玖認為,產生心理問題的原因是多方面的,歸結起來就是“少數學生缺乏正確的自我意識和客觀的自我評價,遇到社會現實和自己理想不一致或相悖時,缺乏正確的判斷能力和自我情緒的調節能力,於是,郁悶、焦慮,行為表現極端”。

  安徽職業技術學院的傅俊老師表示,面對心理困惑,必須實現突圍、重塑自信,但是高職生不像普通院校的本科生那樣,可以相對容易地“重新找回自己”。

  大專學歷成了心頭之痛

  “對於那些學校不理想的本科生來說,至少能選擇考研來實現人生的轉變,而我們呢?隻能選擇自考。”一名高職生有些無奈地告訴記者。

  記者走訪合肥的幾所高職院校時了解到,不少同學選擇了自考作為人生的突圍方式,期望能夠減輕他們的“學歷之痛”。

  “平時在學校裡,大家在一起沒有感到什麼不同,可是高中同學聚會的時候,就會發現自己特別失落,聽著那些普通高校的同學侃侃而談,心裡不是滋味。”小麗(化名)是一名大三的高職學生,她用兩年時間考完了全部自考課程,現在又在准備會計証考試。以至於兩年了,小麗連班上同學的名字都叫不出來,但是她又說:“我覺得這(自考)也是在浪費時間。”

  “我的自考還有4門課就全部通過了,但是我發現自考和全日制還是有很大差距,很多用人單位要求的是第一學歷。”小剛無奈地說,“所以,一次失敗注定一輩子刻上一個烙印,我們已經努力了,但還是很難得到認可。”

  “我們隻有兩年半的時間,大三就要實習了,沒有充裕的時間去調整自己,所以壓力、困惑一直在堆積著。”小剛說。

  “進校的時候,他們和其他孩子差距並不大,為什麼在校期間會產生這些問題呢?也許外界環境和我們當前的教育模式出現了問題。”一位高職院校的老師毫不隱晦地說,“不少學校甚至家長對高職教育認識不清,這些都增加了學生的茫然感、失落感,所以他們亟待有人去引導。”

  高職生心理健康教育不能僅靠學校

  “進入秋季,人的情緒容易波動,我們根本忙不過來,全校那麼多同學,要想實現動態跟蹤,更是難上加難。”一位心理指導老師表示,“心理溝通絕不是幾分鐘的事情,需要花費大量的時間。”

  記者了解到,不少高職院校心理健康教育的硬件也相當有限,有些老師情不自禁地對那些“211”院校裡的同行投去了艷羨的目光:“他們的咨詢室買一面專業的鏡子都能花去上萬元,而且功能分區相對齊全,訪談室、問談室都有……”

  “不能僅僅指望兩三名心理指導老師和一間心理咨詢室,心理健康教育工作一天也拖不得。”在傅俊看來,所有輔導員都應該肩負起心理輔導的任務,因為,心理健康教育的最終目的是助人自助,要讓同學們成為心理的真正主人。

  “有嚴重心理障礙的學生畢竟是少數,更多的學生面臨著學習與生活中的問題,它們並不構成心理疾病的主要方面,卻直接影響著學生的心理健康。”對此,陳國玖認為,提供“發展咨詢”應當是老師分內的職責。“有的學生實際上沒有什麼心理問題,隻不過想找老師傾訴苦惱,我們的輔導員、班主任並不需要多麼專業,能夠認真傾聽就可以了。”

  據了解,為了讓學生樹立心理健康的意識,安徽職業技術學院成立了學生心理健康教育社團“心語協會”,並在各班級設立“心理委員”。心理指導老師把各班級的心理學愛好者集中起來,進行專業的培訓,讓他們及時了解同學們的心理動態,同時開展心理知識普及。

  “學生心理健康的維護,需要多方共同的努力!”據傅俊介紹,該校建立了學院教育、家庭教育、學生自我教育三位一體式的學生危機干預預警機制。“輔導員發現學生的問題后,根據問題的性質和內容,在加強教育指導的同時,及時與家長、學院聯系。”

  記者在採訪中,有老師呼吁,學生出現心理危機時,希望家長能夠多配合一些。“老師通知學生家長,間接告知孩子可能有心理問題,建議需要治療時,有的家長不能認同,或者認為責任在於學校,索性不聞不問。”

  記者了解到,為了擔心孩子被退學,有些家長甚至隱瞞了孩子的心理疾病史。而這種做法的后果往往是可怕的,“孩子的問題容易被忽略,在新環境中可能被激化﹔貽誤了最佳的干預、治療時機,這些責任誰也擔不起。”一位老師不無痛心地說。

  “說到底,心理健康教育只是一個外力,如何改造自己的內心世界,走出心理困惑,重塑自信,隻能依靠自己。”今年大二的小娜(化名),非常自信地道出自己的觀點。(記者 王磊)
(責任編輯:郝孟佳)
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