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2010年高考山東省文科綜合歷史試題評析

2010年06月13日14:39  
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  2010年高考山東卷歷史部分,秉承前幾年的經驗,在平穩中求創新——厚朴而不失靈動,求新而不舍穩重。與以往相比,今年命題技巧更為成熟,試題更為深刻的詮釋了新課程的內涵,不僅較好地發揮了高考的選拔功能,而且對高中新課程也必將起到積極的導向作用。這主要體現在以下幾個方面。

  1. 依托主干知識,突出基礎性。

  ——歷史基礎知識是實現能力培養、全面提高學生人文素養的基礎和載體。雖然高考試題強調能力立意,但能力不是無源之水,無本之木。注重考查考生對“基礎知識和基本技能的掌握程度”是高考命題的指導思想之一。

  2010年的歷史試題主要涉及了春秋戰國時期的百家爭鳴、中國古代中央集權的政治制度、太平天國運動、近代社會變遷、毛澤東思想、新中國的政治經濟建設、英國君主立憲制的確立、西方人文精神的起源與發展、近現代科學技術、羅斯福新政與二戰后資本主義的新變化、新航路的開辟、王安石變法、近代中國的民主思想與反對專制的斗爭、美國對外政策與中美關系等。它們均為《普通高中歷史課程標准》和《山東卷考試說明》所規定的學科主干知識,考查重點突出,學科特點鮮明。

  ——2010年山東卷重視基礎性,並非單純考查考生對知識的記憶。在對考生基礎歷史知識的考查中,它以知識為載體,更側重於考查了考生基本的歷史學習方法、歷史思維能力以及在學習過程中逐漸積累起來的基本人文素養。例如:第14題對新中國成立后四個時期經濟增長率變化的考查,它要求考生不但能真正了解新中國成立后各個歷史階段發展的基本特征,而且還要學會能在政治模塊和經濟模塊之間建立起必然的聯系。

  ——依托主干知識,強調基礎性,並不代表試題依賴教材,簡單的照搬教材。這裡所說的主干知識、基礎知識是指歷史課程的知識,而非單純的教材知識。命題在“意料之外,情理之中”是近年新高考命題和答案制定反映出的一個鮮明特點。例如,第11題對太平天國運動的考查,材料所給出的“阻斷了中國近代化,破壞了中國最先進省份的生產力,提出的政策是歷史的倒退”等信息以及從近代化史觀的角度評價太平天國運動,這些都是當前教材中沒有涉及的。但近代化史觀是新課程標准確定學習內容的依據,現有版本教材的知識體系的構建都體現了近代化史觀,所以,它並沒有超出教材的范疇和考生的認知水平,考生隻要結合太平天國運動的進程和《天朝田畝制度》的相關內容,就可以推理得出正確答案。

  2. 堅持能力立意,強調探究性

  山東卷歷史試題延續了前幾年的命題特點,以“命題以能力測試為主導”為指導思想,注重考查考生解讀史學文獻、提煉有效信息的能力,以及是否能靈活運用分析、綜合、比較、歸納等方法思考和解決問題的能力。歷史學科的13道試題對能力的考查全面覆蓋了“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論証和探討問題”等四個層次的考核目標,較好的貫徹了2010年考試大綱的要求。

  ——2010年的選擇題以新情景新材料為載體,除了考查考生獲取信息和解讀信息的能力外,主要考查了考生的四種能力。

  (1)正確理解歷史概念的能力。如第9題對墨子“兼愛”思想的理解,第13題對馬克思主義中國化的理解等。它要求考生能准確解讀信息,正確認識事物的本質。

  (2)比較分析歷史事物的能力。如第9題墨家“兼愛”思想和儒家“仁愛”思想的對比﹔第16題“智者學派思想與人文主義思潮”“牛頓經典力學與愛因斯坦相對論”“君權神授說與社會契約論”“羅斯福新政與二戰后西方國家經濟調整”四組歷史概念的對比。通過對比,讓考生准確把握歷史事物的特征。

  (3)正確理解歷史發展線索和階段特征的能力。如第10題,它要求考生把握中國古代君主專制制度不斷加強的階段特征和一般規律﹔第12題通過山西流傳的一則歌謠,反映了近代中國社會的變遷和時代特征﹔第14題通過四幅曲線圖,反映了新中國成立后我國經濟發展的基本脈絡和階段特征。

  (4)創新意識和歷史探究思維能力。如第11、14題,試題給考生的是全新的信息,讓考生結合所學知識,辯証地、歷史地認識歷史現象,對歷史事件做出綜合的描述和正確的闡釋,在探究推理中得出正確結論。

  ——對於非選擇題的能力考查,試題充分體現自主探究學習以及鼓勵學生個性發展的教育理念。把考查重點放在系統掌握課程內容的內在聯系上,放在靈活遷移和運用知識、分析解決問題的能力上,放在從不同的思維角度、多元的思維層次去認識和理解歷史事物上,放在對考生的歷史態度、歷史研究基本方法的考查上。

  例如第27題,它是一道學科內綜合題,在整個歷史部分中份量最重,最能體現試題的整體立意。通常這道題的命制思路是“一個主題古今中外一線牽”,它的優點是跨度大,知識覆蓋面廣。但是,這種立意在體現綜合性的同時,也存在以量取勝,面面俱到之嫌。

  今年的27題以1492年哥倫布航行到達美洲為主題,“一個歷史事件四面八方立體挖掘”,重點考查考生多層次、多角度、辯証地、創造性地分析和論証問題的能力。三個問題“偶然與必然”“發現與相遇”“交流與發展”環環相扣,層層遞進,更加注重考查考生的歷史觀和整體歷史思維以及綜合運用學科方法分析論証問題的能力。該題的設計實現了由原來的平面考查到現在立體考查的轉變,實現了由原來的知識綜合到現在能力綜合的轉變,這是對傳統題型的創新和超越。

  ——在選做題的設計上雖然難度與去年保持了基本一致,但是也加強了對能力的考查。例如第34題,第(1)題讓考生從材料中獲取有效信息,解讀歸納得出結論。第(2)題將近代的民主思想和革命實踐結合起來,讓考生說明這一民主思想在辛亥革命中的具體體現。試題的答案完全擺脫了教材的敘述,避免了考生的死記硬背﹔並且理論與實踐相結合,鮮明的體現了《近代的民主思想與實踐》這一模塊的主題與特點。

  3. 重視創新思維,加強開放性

  新課程重視學生創新意識的培養,倡導探究性的學習方式,讓學生學會創造性的分析和解決問題。適應新課程的這一要求,2010年高考山東歷史試題在設計上增強開放性、答案設計上體現多元化,把考查考生發現問題、分析問題和解決問題的探究學習能力作為考查重點,更加重視對考生創新品質的考查。

  例如,第11、14題就是給考生提供了一種新的信息,要求考生能從一個新的思維角度,去解決新的問題。第27題第(1)題提供了三種答案,屬於思維層次上的開放。第(3)題要求學生以“交流與發展”為題寫一篇歷史短文,需要考生在所學知識的基礎上,對原有知識進行重新整合、分析,最后形成自己的認識,其實質就是對歷史探究能力的一種考查。同時,試題答案在制定上原則性和靈活性相統一,給考生發揮個性特長留有充分余地,有利於開拓考生的思維,培養創新意識。
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(責任編輯:尹成功(實習))
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