浙江大學的學生們給老師打分，哲學系老師朱淼華排名全校第七，他講的《西方藝術史》被評為全校精品課，但最近朱老師卻“下崗”了。

　　學校讓朱淼華“下崗”是有依據的。他沒有發表過論文，在系裡崗位聘任資格排名最后。而朱淼華長期鑽研課堂教學藝術，注重教好書育好人，不急著發表自己不滿意的論文，當然也沒有錯。

　　問題出在哪裡？

　　放眼國內，大學多有這樣的考評規定，沒有科研成果或發表論文不夠數量，就沒資格評職稱，為此而“下崗”的老師不少。應該說，科研成果和發表論文多少，是衡量一所大學科研能力和學術水平的重要依據。許多大學對科研論文極為重視，這當然有助於提高老師的教學水平，同時也有利於推進科研工作。

　　問題是，不能把教學和科研對立起來。很多大學越來越強調科研，並紛紛提出要創辦“研究型大學”。老師評職稱、提級別，也有非常具體的科研成果、論文數量等硬指標。這使許多大學老師日漸“重研輕教”，隻想著多出成果，多發論文，對日常教學提不起興趣，花在教書育人上的精力越來越少，一些高校甚至湊不夠教師上課。而那些專注於課堂教學的大學老師，即使課教得再好，也可能因為論文不夠多而處境尷尬。

　　在這樣“重研輕教”的評價體系下，個別大學的教書育人者，為了獲取各種資格，違背學術道德，甚至抄襲他人論文或花錢買版面刊發。

　　大學當然要做科研，但首先還是教書育人的地方，即便是著作等身的教授，倘若漠視教學甚至不教不授，長期脫離教學第一線，恐怕也不能算合格的大學老師。而無論是“教學型大學”，還是“研究型大學”，都應首先以教好學生為要務，以培養人才為己任。

　　一些大學的實踐表明，隻要合理安排，正確引導，教學與科研在本質上並不矛盾。大學當然可以鼓勵老師搞科研，但前提是，必須保証並促進教學質量，而非以犧牲正常教學工作和學生需求為代價。

　　大學老師的評價考核體系相當復雜，並非一兩句話可以說清楚。但隻要我們一切從實際出發，尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造，不唯學歷，不唯資歷，注重工作態度和工作成效，不斷補充、修改和完善大學老師的考評體系，我們完全可以把許多復雜的矛盾處理好。

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　　《人民日報》 (2005年11月30日 第五版)